Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ……………………………………………….……. 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..…5
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………..….7
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы………...10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................12
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях) ………………………………. ................................................12
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной образовательной программы дошкольного образования с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников…………………………...……….24
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…….….29
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………….…………..…45
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………………………………...…..46
2.7.Иные характеристики содержания Программы…………………………………… ………….49
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 51
3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания…..…..51
3.2. Режим дня……………………………………………………………..…………..………...……56
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………..…..60
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды…...............................……..64
2
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитателя
подготовительной
группы
общеразвивающей направленности «Теремок» муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского округа
детского сада № 66 комбинированного вида (далее – Программа) составлена в
соответствии
с
основной
образовательной
программой
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского
округа детского сада № 66 комбинированного вида, Федеральным законом от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
№1155 от 17.10.2013 г.) (далее – ФГОС ДО, Стандарт), Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (одобренной решением
федерального учебно—методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)), а также с учетом концептуальных положений
авторской технологии программы «Радуга».
Программа обеспечивает развитие личности детей старшего дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа
разработана
как
программа
психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Объем
обязательной
части
основной
образовательной
программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
3
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в
себя описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей.
Образовательная деятельность по Программе осуществляется в группе.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы:
1.
Создание условий развития ребенка (в том числе с особыми
образовательными потребностями), открывающих возможности для
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы,
активности и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
2.
Обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для
коррекции нарушений речи детей, оказание им квалифицированной помощи
в освоении Программы.
Задачи реализации Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
4
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
формирование эстетически развитой личности детей дошкольного
возраста, развитие их творческих способностей детей средствами
различных видов искусства.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства. Программа предусматривает разнообразие
как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей. Предполагает уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам.
5
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений –
как детей, так и взрослых в реализации программы.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет в образовательной работе.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий с учетом
его интересов, мотивов и способностей.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Инвариантные ценности и ориентиры ФГОС
ДО являются научно-методическими опорами при разработке Программы, но
Организация имеет право свободного выбора способов их достижения,
образовательных программ, с учетом конкретных социокультурных,
географических,
климатических
условий
реализации
Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
6
Подходы к формированию Программы следующие:
1.Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2.Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для
развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого
потенциала личности.
3.Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие
развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей
действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка
с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
4.Индивидуальный подход заключается в поддержке индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
5.Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны,
становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
6.Компетентностный подход. Основным результатом образовательной
деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно
развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при
решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере
учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность,
причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы,
связанные с реализацией определённых социальных ролей.
7. Культурологический подход – методологическое основание процесса
воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические
особенности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основными участниками реализации Программы являются: дети
дошкольного возраста, их родители, (законные представители), педагоги.
Образовательный процесс в группе планируется с учётом возрастных
особенностей и характеристик детей (см. табл. 1).
Таблица 1- Характеристики воспитанников: возрастные особенности
7
Социальная
Ведущая деятельность ребенка
ситуация
развития
6-7 лет
На этапе
Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей
дошкольного
человеческой деятельности, период интенсивной ориентации
возраста
в
социальная
внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в
ситуация
системе общественных отношений. Если в конце раннего
развития
детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он
характеризуется
начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано
тем, что ребенок
на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок
открывает для
понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых,
себя мир
необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства
человеческих
знаменует собой стремление занять более взрослую позицию,
отношений.
то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую
Главная
обществом и более значимую для него деятельность -
потребность
учебную. В дошкольном детстве значительные изменения
них.
Главным
новообразованием
становится
новая
ребенка состоит в происходят во всех сферах психического развития ребенка.
том, чтобы войти Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий
в мир взрослых,
круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную,
быть как они и
бытовую, общение; формируется как техническая, так и
действовать
мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности.
вместе с ними. Но Главным итогом развития всех видов деятельности являются,
реально
с одной стороны, овладение моделированием как центральной
выполнять
умственной способностью, с другой стороны, формирование
функции старших произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более
ребенок не может. отдаленные
цели,
опосредованные
представлением,
и
Поэтому
стремиться к их достижению. В познавательной сфере
складывается
главным достижением является освоение средств и способов
противоречие
познавательной
деятельности.
Между
познавательными
8
между его
процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё
потребностью
более
быть как
приобретают произвольный, характер. Складывается первый
взрослый и
схематический абрис детского мировоззрения на основе
ограниченными
дифференциации природных и общественных явлений, живой
реальными
и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере
возможностями.
развития личности возникают первые этические инстанции,
Данная
складывается
потребность
дифференцированная самооценка и личностное сознание.
и
более
интеллектуализируются,
соподчинение
осознаются,
мотивов, формируется
удовлетворяется в
новых видах
деятельности,
которые
осваивает
дошкольник.
Особенности осуществления образовательного процесса.
специфика климатических условий осуществления образовательного
процесса отражена в режиме дня ДОУ в теплый и холодный период;
приоритетное направление ДОО (художественно-эстетическое) реализуется
в организованной образовательной деятельности, в режимных моментах
через
различные
виды
деятельности
(игровая,
музыкальная,
изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклора).
Индивидуальные особенности группы
В нашей группе 20 детей, из них 7 мальчиков и 13 девочек. На данный
момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские
отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности.
У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Дети обращают
внимание на аккуратность своего внешнего вида, замечают неопрятность у
других. Соблюдают элементарные правила гигиены и приема пищи.
Развиты навыки трудовой деятельности и самообслуживания. Ребята с
удовольствием помогают взрослым (дежурство, трудовые поручения в группе и на
участке). Самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают одежду,
приводят ее в порядок.
9
Воспитанники последовательно, с использованием фраз приближенных к
тексту - пересказывают прочитанное ими произведение. Могут назвать любимую
сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Понимают и
употребляют слова-антонимы. Умеют выделять заданный звук в слове.
Рассказывают о содержании сюжетной картинки. Проявляют интерес к
рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Драматизируют
(инсценируют) небольшие сказки (отрывки из сказок).
Умеют пользоваться средствами рисования (передают несложный сюжет,
объединяя в рисунке несколько предметов), в т.ч. нетрадиционными. В лепке
используют все многообразие усвоенных приемов, умеют сочетать в поделке
разные материалы, умело используют природный и бросовый материал. Умеют
вырезать не сложные фигуры. Аккуратно наклеивают, располагают рисунок на
листе, проявляют творчество при самостоятельной продуктивной деятельности.
Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Мальчики любят конструировать, строить, ремонтировать, играть с машинками и
спортивным инвентарём. Девочки - рисовать, складывать пазлы, играть с куклами,
в настольно-печатные игры, в различные сюжетно-ролевые игры.
При самостоятельной организации сюжетно - ролевых игр могут
самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Понимают и принимают
правила игры, следят за их выполнением. В дидактических играх противостоят
трудностям, подчиняются правилам. В настольно-печатных играх могут
выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Узнают песни
по мелодии. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
Наши дети показывают хорошие результаты в области познавательного
развития. Они знают цифры первого и второго десятка, умеют соотносить
количество с цифрой, считают до100 и далее, знают буквы. Четыре ребёнка
овладели навыком чтения. Знают все необходимые для этого возраста
геометрические фигуры и геометрические тела, дни недели, части суток, времена
года и их признаки. Хорошо развито логическое мышление. Могут высказать свои
суждения и обосновать ответ.
1.2.
Планируемые
результаты
как
ориентиры
освоения
воспитанниками Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
10
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
11
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
дошкольной образовательной организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
Дошкольный возраст (6-7 лет)
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят.
12
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад
жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад вообще дело и повлиять на ход событий,
например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что
13
характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению
детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению
детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном
примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия
детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
В части формируемой участниками образовательных отношений
В группах (6-7 лет) реализуется парциальная программа «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. Программа дополняет знания детей, формирует навыки разумного
поведения, учит правильно вести себя в разных жизненных ситуациях, развивает
самостоятельность и ответственность за своё поведение.
В группах (6-7 лет) реализуется парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» Лыкова И.А.
Программы реализуется в группах дошкольного возраста в форме
кружковой работы, в ходе режимных моментов, а также в процессе организации
различных видов детской деятельности во вторую половину дня
(коммуникативная, игровая, трудовая и т.д.).
Познавательное развитие
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных
способностей детей,
которые
можно
подразделить
на
сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития в соответствии с ФГОС дошкольного
образования:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
14
- Формирование познавательных действий, становления сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего
- мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале),
- звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении.
- покое, причинах и следствиях и др.).
- Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве,
- социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках.
- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей,
- О особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
Дошкольный возраст (6-7 лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность
и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные
взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится
наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
15
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с
первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребёнком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм
и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше
всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего
обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развёртывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей
в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о
значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.
16
Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами,
числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного
учения в школе идеальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни.
Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних
ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и
удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду,
что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и
поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между
детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими
разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте
связано социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие
математического мышления происходит и совершенствуется через речевую
коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст
взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления.
Выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…»
Ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности и др, способствуют формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое
сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, перевыполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических
знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться
на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под
музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их
17
содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше,
меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с
окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право,
лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать)
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее –
короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие
время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр,
шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих
числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т.
п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число
является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;
понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа
(например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько
больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь,
вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до
6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на
пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в
чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том
числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,
сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
реализуется парциальная программа "От Фрёбеля до Робота: растим будущих
инженеров". Авторы Програмы Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева.
18
Основной целью Программы является разработка системы формирования у
детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
В группе реализуется дополнительная общеразвивающая программа Е.В.
Колесникова «Математические ступеньки» («Я считаю до 20 6-7 лет). Целью
программы
является
формирование
элементарных
математических
представлений, чтобы обеспечить преемственность между дошкольным и
начальным образованием.
Программа "Мы живем в России". Автор Н. Г Зеленова. Реализация
программы дополняет и расширяет задачи, поставленные по патриотическому
воспитанию.
Речевое развитие
Включает в себя:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Дошкольный возраст (6-7 лет)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
19
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов
и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
реализуется парциальная программа "От звука к букве" - дополнительная
общеразвивающая программа Е. В. Колесниковой. Программа направлена на
осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовке к
усвоению грамоты
В группе реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Весёлые
прописи» по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму Программа
реализуется в виде кружковой работы во вторую половину дня. Воспитатели
группы: Жигулина.В.И. и Янова И.В.
Цель программы: обеспечение качественной подготовки детей к школе,
формирование
интереса
к
выполнению
графических
упражнений,
предупреждение нарушений и трудностей в овладении письмом.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
20
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, музыкальной и т.д.)
Дошкольный возраст (6-7 лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества
Программа
относит
к
образовательной
области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению
у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего
содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
21
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
В группах (6-7 лет) реализуются следующие парциальные программы:
О.А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании».
Цель: формирование эстетически развитой личности, пробуждение
творческой активности и художественного мышления, выработка навыков
восприятия произведений различных видов искусства, а также выявление
способностей самовыражения через различные формы творчества детей.
Программа реализуется в рамках факультатива «Путешествие в прекрасное» в
средней, старшей и подготовительной группах (один раз в неделю).
Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр – творчество - дети»
Цель: развитие творческих способностей детей средствами театрального
искусства.
Программа реализуется в форме нод в старшей и подготовительной группах,
в других группах – в ходе совместной деятельности, режимных моментах.
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания и развития детей 27 лет «Цветные ладошки».
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
- Т.Н Доронова «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников».
22
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Дошкольный возраст (6-7 лет)
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
23
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своём теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной образовательной программы дошкольного образования с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- Трудовое воспитание;
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Формы, методы и средства реализации Программы используются с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, интересов, а также образовательных областей (см.
табл. 3).
24
Таблица 3 - Формы, методы и средства реализации Программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Формы реализации
Программы
Методы реализации
Программы
Средства реализации
Программы
Поручения:
1 группа методов:
-Простые и сложные.
формирование нравственных
представлений, суждений,
оценок.
Ознакомление с
трудом взрослых;
Трудовое воспитание
- Эпизодические и
длительные.
собственная трудовая
деятельность;
- Создание
у
детей художественная
практического опыта трудовой
литература;
деятельности.
- Решение
маленьких
музыка;
логических задач, загадок.
- Приучение к размышлению,
эвристические беседы.
изобразительное
Дежурство (не более - Беседы на этические темы.
искусство.
- Чтение
художественной
20 минут).
литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Коллективный труд.
- Рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций.
- Просмотр
телепередач,
диафильмов, видеофильмов.
- Задачи
на
решение
коммуникативных ситуаций.
- Придумывание сказок.
2 группа методов: создание у
детей практического опыта
трудовой деятельности.
- Приучение к положительным
формам
общественного
поведения.
- Показ действий.
- Пример взрослого и детей
- Целенаправленное
наблюдение.
- Организация
интересной
деятельности (общественнополезный характер).
- Разыгрывание
коммуникативных ситуаций.
- Создание
контрольных
педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- Коллективные и
индивидуальны.
25
Индивидуальная.
Подгрупповые.
Экскурсии.
Целевые
прогулки.
Режимные моменты.
Самостоятельная
деятельность.
Художественная
литература,
иллюстративный
материал,
образец
положительного
Практические методы:
моделирование ситуаций,
безопасного
решение проблемных ситуаций, поведения
в
изготовление запрещающих и
чрезвычайных
разрешающих плакатов,
ситуациях,
экологические акции,
разработка правил, составление видеопрезентации,
мультфильмы
мини- энциклопедий, миникнижек, проблемные ситуации.
Наглядные методы:
рассматривание иллюстраций,
картин, просмотр слайдов, диаи видеофильмов.
Игровые методы:
дидактические игры, игровой
тренинг игровое
моделирование, игры –
драматизации
Словесные методы:
познавательные и эвристические беседы, чтение
художественной литературы,
рассказывание, ситуациизагадки, беседы, «живой
разговор», стихи, рассказы,
сказки.
Патриотическое воспитание
Индивидуальная.
Подгрупповые.
Экскурсии.
Целевые
прогулки.
Режимные моменты.
Самостоятельная
деятельность.
Наглядные методы.
Рассматривание иллюстраций,
картин, глобусов, географических карт. Просмотр
слайдов, диафильмов и
видеофильмов, телепередач.
Словесные методы:
познавательные беседы, чтение
художественной литературы.
Художественные
средства,
художественная
литература, музыка,
изобразительное
искусство.
Диа-и видеофильмы,
слайды.
Глобусы,
Практические методы:
географические
создание коллекций,
карты, схемы,
оформление выставок, создание
модели.
мини энциклопедий, мини
26
книжек, фотоальбомов,
решение кроссвордов,
изготовление панно, решение
проблемных вопросов.
Игровые методы:
дидактические игры, речевые
игры, игры-упражнения.
Словесные методы:
Познавательные и эвристические беседы, чтение
художественной литературы,
рассказывание.
Развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных
ролей
Творческие игры.
Игрыэкспериментирования.
Досуговые игры.
Обучающие игры.
Сюжетно –
самодеятельные игры.
Народные игры.
обрядовые игры.
тренинги.
Игры с правилами.
Приёмы руководства:
обогащение содержания игр с
участием детей, совместное
изготовление с детьми игрового
материала, беседы, рассказы,
напоминание собственный
образец речи, моделирование
коммуникативных ситуаций.
Объяснения, пояснения,
указания Подача команд,
распоряжений, сигналов.
Образный сюжетный рассказ,
беседа, дискуссии. Словесная
инструкция. Повторение
движений без изменения и с
изменениями.
Средства для
развития игровой
деятельности
Образные игрушки.
Предметы домашнего
обихода.
Транспортные и
технические игрушки
Атрибутика ролевая.
Бросовые и
поделочные
материалы, предметы
– заместители.
Музыкальные
игрушки и
оборудование.
Игрушки и
Проведение ситуаций в игровой
оборудование
форме.
Проведение
ситуаций
в театральной
соревновательной форме
деятельности.
Дидактические
игрушки.
Конструкторы.
Игрушки для
27
экспериментирования
ознакомление с
трудом взрослых,
собственная трудовая
деятельность,
художественная
литература, музыка
изобразительное
искусство
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Ознакомление с природой;
- Ознакомление с социальным миром;
- Развитие элементарных математических представлений.
Таблица 4 - Формы, методы и средства реализации Программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
Формы реализации
Программы
-
-
-
-
Методы реализации
Средства реализации
Программы
Программы
Ознакомление с природой
Наглядные:
познавательные и
- наблюдения,
эвристические
рассматривание
беседы
картин, демонстрация
проектная
фильмов
деятельность
Словесные:
коллекционирование, - объяснения;
экспериментирование - вопросы к детям;
и опыты
- рассказ, беседа;
игры (дидактические, - чтение
сюжетно-ролевые,
Практические:
подвижные)
- игра
наблюдения
-труд в природе
акции, беседы
-элементарные опыты
чтение
художественной
Обучение в
литературы,
повседневных
труд в природе,
бытовых ситуациях
выставка рисунков,
-объекты живой и
неживой природы;
- игры с экологическим
содержанием;
- комплекты наглядного
материала;
- музыка;
- труд в природе;
- альбомы с
фотографиями и
рисунками разной
тематики,
- коллекции.
28
-
-
-
ведение календаря
природы
Демонстрационные
опыты
Самостоятельная
деятельность в
развивающей среде
Образовательная
деятельность
Ознакомление с социальным миром
совместные проекты, Повышающие
- символика
этические беседы,
познавательную
Кемеровской области и
сюжетно – ролевые активность:
г. Киселёвска,
игры,
-элементарный
- портреты писателей и
игры с правилами анализ;
художников,
социального
-сравнение;
- семейные альбомы,
содержания,
-группировка и
- художественная
экскурсии,
классификация;
литература,
игры – путешествия, -приучение к
- атласы, глобус,
общение, чтение,
самостоятельному
- макеты, модели,
рассматривание
поиску ответов;
- познавательно
–
картин,
-моделирование и
справочная литература,
рисование
на конструирование.
- энциклопедии,
социальные темы,
Вызывающие
- иллюстрированные
театрализованные
эмоциональную
альбомы,
игры,
активность:
- социальная
игры, труд,
-воображаемые
действительность
экспериментирование ситуации;
- художественные
ситуации общения.
-придумывание
средства (литература,
сказок;
изобразительное
-игры-драматизации;
искусство)
-сюрпризные
- календари:
времён
моменты и элементы
года, жизни группы.
новизны;
Коррекции и
уточнения детских
представлений:
-повторение;
-наблюдение;
экспериментирование;
-беседа;
-создание
проблемных
ситуаций.
Развитие элементарных математических представлений
29
- проекты,
- математические
театры,
- загадки,
- коллекционирование,
- проблемные ситуации
- обучение
в
повседневных
бытовых
ситуациях
(младший возраст),
- демонстрационные
опыты,
- игры (дидактические,
подвижные,
логические,
театрализованные
с
математическим
содержанием),
- организованная
образовательная
деятельности,
- решение проблемных
ситуаций,
- самостоятельная
деятельность
в
развивающей среде,
- моделирование.
- репродуктивные
(материал не только
заучивается, но и
воспроизводится);
- объяснительноиллюстративные
(материал
разъясняется,
иллюстрируется
примерами,
демонстрируется и
должен быть понят
детьми);
- продуктивные
(материал должен
быть не только
понят, но и
применён в
практических
действиях);
- эвристические,
частично-поисковые
методы (отдельные
элементы нового
знания добывает сам
ребёнок путём
целенаправленных
наблюдений,
решения
познавательных
задач, проведения
эксперимента и т.д.);
- проблемные
(методы,
предполагающие
формирование
умений самому
осознать проблему, а
в отдельных случаях
– и поставить её,
внести вклад в её
разрешение);
- исследовательские
(ребёнок выступает в
роли исследователя,
ориентированного на
-наглядный
дидактический,материал
для занятий,
- оборудование для
самостоятельной
деятельности детей;
- дидактические игры
для формирования
математических
понятий;
-занимательный
математический
материал,
-художественная
литература (для
объяснения
математических
понятий)
30
решение субъективнотворческих задач).
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания; с ситуацией, в которой
происходит общение);
- воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной
речи и произношения);
- формирование грамматического строя (морфология – изменение слов по
родам, падежам, числам; синтаксис – освоение различных типов
словосочетаний и предложений; словообразование);
- развитие связной речи (диалогическая – разговорная; монологическая –
рассказывание);
- формирование элементарного осознания явлений языка и речи
(различение звука и слова; нахождение места звука в слове);
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
Таблица 5 - Формы, методы и средства
образовательной области «Речевое развитие»
Методы реализации Программы
Наглядные: непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные: чтение и рассказывание
художественных произведений; заучивание
наизусть; пересказ; общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный
материал.
Практические: дидактические игры; игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
реализации
Программы в
Средства реализации
Программы
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи в
организованной
деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство,
музыка, театр.
Организованная
образовательная
деятельность по другим
разделам программы.
31
упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Формы развития речи
Совместная
Режимные моменты
деятельность
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
-
-
-
-
-
Дидактические,
настольно-печатные
игры.
Игры упражнения.
Беседа.
Речевые логические
задачи.
Речевые игры.
Продуктивная
деятельность.
Разучивание
стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок.
Обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок, по картине
пересказ.
Работа в книжном
уголке.
Разучивание.
Ситуативное
общение.
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения.
Викторины.
Выставки.
Конкурсы.
Проектная
-
-
-
-
-
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание).
Формирование
элементарного
реплицирования.
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Артикуляционная
гимнастика.
Тематические
досуги.
Освоение формул
речевого этикета.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи.
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
- Содержательное игровое
-
-
-
-
-
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек).
Совместная предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.).
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог).
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей.
Сюжетно-ролевая игра.
Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Игры с правилами.
Игры парами (настольнопечатные).
Совместная продуктивная
деятельность детей.
Словотворчество.
32
-
деятельность.
Обсуждение.
Рассказ.
Театр.
Тематические
выставки.
-
Коммуникативные
тренинги.
Тематические
досуги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
Игры-драматизации.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Направления художественно-эстетического развития:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Конструктивно-модельная деятельность;
Музыкальная деятельность.
Таблица 6 - Формы, методы и средства реализации Программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Формы реализации
Программы
Методы реализации
Программы
Приобщение к искусству
познавательные
Метод
пробуждения
беседы
ярких
эстетических
-виртуальные
эмоций и переживаний с
экскурсии
целью овладения даром
-создание коллекций
сопереживания.
-познавательные
Метод побуждения к
беседы
сопереживанию,
-слушание
эмоциональной
музыкальных
отзывчивости
на
произведений
прекрасное
в
-наблюдение
окружающем мире.
природных объектов
Метод
эстетического
-игровая деятельность убеждения.
-чтение литературных Метод
сенсорного
произведений
насыщения
(без
- тематические досуги сенсорной
основы
-выставки работ
немыслимо приобщение
декоративнодетей к художественной
культуре).
Средства реализации
Программы
- организация
-
-
повседневных
наблюдений
за
явлениями
окружающего мира;
общение
с
искусством;
материальное
обеспечение;
учет
индивидуальных
особенностей
ребенка;
бережное
отношение
к
процессу
и
результату детской
деятельности;
33
прикладного
искусства
-рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Метод
эстетического
выбора
(«убеждения
красотой»),
направленный
на
формирование
эстетического
вкуса;
метод
разнообразной
художественной
практики.
Метод сотворчества (с
педагогом,
народным
мастером, художником,
сверстниками).
Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к
художественной
деятельности.
Метод эвристических и
поисковых ситуаций.
Методы - наглядный,
словесный, практический
- организация
атмосферы
творчества
и
мотивация задания;
- ознакомление детей
с творчеством;
- доступные возрасту
виды
художественнотворческой
деятельности;
- активная
педагогическая
деятельность.
Изобразительная деятельность
- Организованная
Рассматривание
Наглядный материал.
образовательная
красочных энциклопедий, Художественная
деятельность
альбомов об искусстве.
литература.
(рисование, лепка,
Игры и упражнения.
Альбомы по
аппликация,
Наблюдение; Образец;
живописи, искусству.
конструирование),
Показ. Непосредственная Трафареты.
помощь воспитателя.
Музыка.
экспериментирование, Чтение познавательной
- игровая
литературы.
деятельность,
Беседы, рассказ.
- изготовление
Искусствоведческий
украшений,
рассказ.
декораций, подарков, Использование образцов
- выставки детских
педагога. Художественное
работ,
слово.
Приём
- рассматривание
повтора.
предметов искусства. Конструирование по
модели, по замыслу, по
условиям, по теме, по
образцу, по схемам,
каркасное
34
конструирование- конструирование из
бросового и природного
материала
Музыкальная деятельность
-Организованная
- наглядный:
музыкальные
образовательная
сопровождение
инструменты;
деятельность
музыкального ряда
произведения
(комплексная,
изобразительным, показ фольклор,
тематическая,
движений;
-произведения
традиционная),
- словесный: беседы о
классического
-праздники и
различных музыкальных искусства
развлечения
жанрах;
(музыкальные,
-игровая музыкальная
- словесно - слуховой:
изобразительные)
деятельность
пение;
(театрализованные
- слуховой: слушание
музыкальные игры,
музыки;
музыкально- игровой:
дидактические игры,
музыкальные игры;
игры с пением,
- практический:
ритмические игры),
разучивание песен,
- музыка в других
танцев, воспроизведение
видах
мелодий.
образовательной
деятельности
-пение, слушание
- игры на
музыкальных
инструментах
- музыкальноритмические
движения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Направления образовательной области «Физическое развитие»:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
35
Таблица 7 - Формы, методы и средства реализации Программы в образовательной области «Физическое развитие»
Формы работы по освоению образовательной
области
Методы
реализации
Программы
Средства
реализации
Программы
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
педагога с
воспитанников
детьми
Формы организации воспитанников
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Игровая беседа с
элементами
движений.
Интегративная
деятельность.
Физкультурные
занятия.
Занятия в
бассейне.
ЛФК.
Двигательная
активность
детей.
Утренняя
гимнастика.
Подвижные
игры.
Подвижные
игры с
правилами (в
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
детей.
Самостоятельная
двигательноигровая
деятельность
детей.
Наглядные:
- нагляднозрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
ИКТ,
наглядность,
пособия,
атрибуты для
подвижных игр,
спортивный
инвентарь,
нетрадиционный
спортивный
инвентарь.
Корригирующая
гимнастика.
Ритмика.
Спортивные
игры,
развлечения,
праздники и
соревнования
Музыкальные
занятия
Кружки, секции
Закаливающие
процедуры
Физминутки.
Физкультурные
упражнения на
прогулке.
Проектная
деятельность.
Физкультурномассовые
занятия
Неделя здоровья.
Физкультурный
досуг.
Физкультурноспортивные
праздники на
открытом
том числе
народные),
игровые
упражнения,
двигательные
паузы,
спортивные
пробежки,
соревнования и
праздники,
физкультурные
минутки.
Двигательная
активность в
течение дня.
Игра.
Самостоятельные
спортивные игры
и упражнения.
зрительные
Экологоориентиры);
природные
- нагляднофакторы
слуховые приемы (солнце, воздух,
(музыка, песни);
вода, песок)
- тактильномышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя).
Словесные:
- объяснения,
пояснения,
указания;
- подача команд,
распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям;
- образный
сюжетный
рассказ, беседа;
- словесная
инструкции
Практические:
- повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями;
37
воздухе и на
воде.
Игрысоревнования
между
возрастными
группами.
Спартакиада вне
детского сада.
- проведение
упражнений в
игровой форме;
- проведение
упражнений в
соревновательной
форме.
38
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Медико-профилактические технологии:
- организация мониторинга здоровья дошкольников,
- организация и контроль питания детей,
- организация и контроль физического развития дошкольников,
- закаливание,
- организация профилактических мероприятий,
- организация обеспечения требований СанПиН,
- организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии:
- развитие физических качеств, двигательной активности,
- становление физической культуры детей,
- дыхательная гимнастика,
- гимнастика для глаз,
- профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки,
- воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка).
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога
и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость
и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
40
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
Творческие игры:
- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по
мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно
придуманными детьми);
- сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации;
- театрализованные;
- игры со строительным материалом (со специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным материалом, строительными
наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым
материалом);
- игра-фантазирование;
- импровизационные игры, этюды.
Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные,
словесные
(игры-поручения,
игры-беседы,
игры-путешествия, игрыпредположения, игры-загадки);
- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности;
по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по
предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
- развивающие;
- музыкальные;
- компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений;
стратегии; обучающие).
41
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня). При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных
с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Формы общения с взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативнопознавательное; внеситуативно-личностное.
Формы
общения
со
сверстником:
эмоционально-практическое;
внеситуативно - деловое; ситуативно-деловое.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
- экспериментирование;
- исследование;
- моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с
использованием
моделей;
по
характеру
моделей:
предметное
моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
42
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Виды продуктивной деятельности.
Рисование, лепка, аппликация:
- предметные;
- сюжетные;
- декоративные.
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги.
Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек и другого бросового материала;
- из природного материала.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется как в процессе занятий
физической культурой, так и во время прогулки, спортивные досуги,
самостоятельная двигательная деятельность в режиме дня.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
43
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими детьми. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Формы организации художественно-эстетического развития «Встреча с
прекрасным», «Встреча с книгой» предполагают восприятия музыкальных,
изобразительных и литературных произведений, на основе этого материала дети в
свободном общении с воспитателем приобретают эмоциональный опыт
сопереживания заботы, симпатии, помощи.
Творческие мастерские разнообразны по тематике и организуются с целью
создания условий для развития детского творчества. «Мастерская добрых дел» это посильная помощь детей воспитателям, малышам (старшие по возрасту дети
помогают малышам в подготовке к празднику: репетиция ролей, разучивание
стихотворений). Результатом художественных мастерских являются продукты
детского творчества (поделки, рисунки и т.д.). Результат познавательных
мастерских - книжки – малышки, детские журналы, коллекции, альбомы на
познавательные темы и т.д.
44
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором,
направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть
определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт
возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой Организации,
используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами,
которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и
др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской
жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
ребёнка, в его эмоциональном развитии.
45
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и
добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
-
постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании
семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной
организации;
-
повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей
общаться
с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам
управления поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией
режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в
семье;
создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в
дошкольной образовательной организации; условия для доверительного,
неформального общения педагогов с родителями;
помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии
с его индивидуальными возможностями и способностями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и
достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
-
-
Направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:
обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям
детского сада;
формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами
групп и специалистами, медицинской и психологической службами),
построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;
установление контакта с родителями и согласование с ними целей и
ценностей образовательной деятельности;
обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в
детском саду (в группе детского сада);
46
предоставление родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об
особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей
детей;
создание условий для реализации творческого потенциала семьи в
организации жизни детей в детском саду.
Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность
определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями
организации и её корпоративной культурой.
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с
индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями.
При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:
Сущностные характеристики:
• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;
скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения
уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях).
• образ жизни (открытый или закрытый).
• национальность;
Сущностные факторы семейного воспитания:
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с
семьями направлена на развитие педагогики сотрудничества, в основу которой
положены следующие принципы:
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и
развития детей;
- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива педагогов и семьи;
- максимальное использование воспитательного потенциала в совместной
работе педагогов и родителей;
- взаимная помощь, уважение и доверие;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения.
47
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями,
повышения их педагогической культуры в вопросах детско-родительских
взаимоотношений педагоги строят свое взаимодействие поэтапно.
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог
никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с
родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучший!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы
получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его
с другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании
ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель
только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что
полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе
и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».
Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном
проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы
родителям.
Привлечение родителей к активному участию в жизни ДОО осуществляется
через организацию интересных форм взаимодействия (см.табл.9).
Таблица 9 - Основные формы взаимодействия с родителями
Участие
родителей
в жизни ДОО
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании
условий
В управлении
Организацией
В
просветительской
деятельности,
направленной на
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- беседы
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета
родителей, родительского
комитета педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
постоянно
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
постоянно
48
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе
Учреждения,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью
вовлечения
родителей в
единое
образовательное
пространство
фоторепортажи «Моя семья»,
«Как мы отдыхаем» и др.
-памятки;
-создание странички на сайте
Организации;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного
творчества.
- Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
- Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности.
1 раз в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
1-2 раза в год
2.7. Иные характеристики содержания основной образовательной
программы дошкольного образования
В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на
средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в
полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок,
имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед
педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных
условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.
Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация
индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). С каждым
ребёнком проводится диагностика с использованием методики А.Г.Асмолова
«Карта развития детей 3-7 лет» по всем образовательным областям. Выявляются
имеющиеся проблемы, ставятся соответствующие задачи, пути их решения
(комплекс игр и игровых упражнений), определяется работа с родителями по
решению поставленных задач.
49
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ _______________________________________
(Ф.И.О., дата рождения)
Основное
направление
развивающей и/или
коррекционной
работы
Цели и задачи
развивающей
и/или
коррекционной
работы
Основное содержание
развивающей и/или
коррекционной работы
(формы и методы)
Работа с
родителями
Результат
(краткое описание
результата),
сроки достижения
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между
уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника
исходя из его особенностей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Игрушки
Материальные средства обучения
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами; - спортивные игрушки:
направленные на укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,
обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды,
самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных
игр (настольные пинг-понг);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы
колокольчиков, бубенчиков
- театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы, летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных материалов, конструкторы, в т.ч.
конструкторы нового поколения: «Lego», легкий
модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,
катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных
(шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема.
-дидактический материал Демонстрационный материал
для детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал
для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей
Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья и листья» «Автомобильный транспорт
познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно
развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные произведения искусства и иные достижения культуры:
средства
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства
картины, фотографии, предметно-схематические моделинаглядности
календарь природы
(плоскостная
наглядность)
Перечень средств для художественно-эстетического развития
средствами театрального искусства
Художественные произведения искусства и иные достижения культуры:
средства
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Театральные куклы различных систем (настольные,
верховые и др.), декорации, ширмы и костюмы для
театральных постановок.
Программы и методические пособия
№
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
- Программа воспитания, образования, развития детей от
2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга». Авторы:
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г.
Якобсон. -М.: Просвещение, 2010г.111с.
Количество
52
1
2
3
4
5
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
21
1
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Авторы:Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стёркина.-М.:
«Просвещение», 2008г.
Педагогические методики, технологии
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми
4-7 лет. ---М.: - Мозаика-Синтез, 2007
Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. Карабанова
О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Методическое
пособие для воспитателя. -М.: Просвещение, 2011г.96 с.
Как подготовить ребенка к школе. Гризик Т.И., Карабанова
О.А., Соловьева Е.В. Методическое пособие для
воспитателей. - М.: Просвещение, 2011г.127 с.
Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьѐва Е. В.
Развитие игровой деятельности детей 2–8 лет.
Методическое пособие для воспитателей 64 стр.
Соловьёва Е.В., Редько Л.В. Воспитание интереса и
уважения к культурам разных стран у детей 5–8 лет в
детском саду. Методическое пособие для воспитателей 72
стр.
Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8
лет. Гризик Т. И., Глушкова Г.В./ Методическое пособие
для воспитателей 72 стр.
Воспитание дошкольника в труде Буре Р.С.
Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Михайленко З.М.,
Короткова Н.А.
Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К.
Уроки этикета. Насонкина С.А
Учусь управлять собой» 4 – 7 лет. Фесюкова Л.Б.
Воспитание культуры поведения детей 5 – 7 лет Алябьева
Е.А.
Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Храмцова Т.Г. Учебное пособие. –
М.: Педагогическое общество России, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Крухлет М.В.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М:
Просвещение, 2008.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г.
Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Пособия для детей (по количеству воспитанников)
Гризик Т.И. Готовлюсь к школе. Пособие для детей 6–7
лет – 48 с.: ил. – Обл.
Образовательная область
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
53
1
«Познавательное развитие»
Программа воспитания, образования, развития детей от 2 1
до 7 лет в условиях детского сада «Радуга». Авторы: Т.И.
Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. -М.:
Просвещение, 2010г.111с.
2
С.Н. Николаева Юный эколог. Программа экологического 1
воспитания
в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010
3
ПО программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
4
Н.А. Рыжова «Наш дом - природа» - М.: КАРАПУЗ- 1
ДИДАКТИКА,
2005.
Педагогические методики, технологии
1
Познавательное развитие детей 2-7 лет: метод. Пособие
1
для воспитателей / Гризик Т.И. – 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2011 г. -256с
2
Гризик Т.И. Познаю мир: Методические рекомендации для
воспитателей работающих по программе «Радуга». – М.:
Просвещение, 1999г
3
Познавательное развитие детей 2–-8 лет: мир природы и 1
мир человека. Методическое пособие для воспитателей.
208 стр.- М.: Просвещение, 2014 г.
4
Формирование математических представлений детей 2-7 1
лет: метод. пособие для воспитателей/ Соловьева Е.Л. – 2е издание - М.: Просвещение, 2012 г.
6
Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников». 1
Методические рекомендации для воспитателей,
работающих по программе «Радуга». Москва,
«Просвещение», 2000г
7
Т.И. Гризик «Познаю мир: Знаки и символы», М:
1
Просвещение,1999г.
8
С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в
1
дошкольном детстве» Пособие для воспитателей. М; 2002,
9
С.Н. Николаева. «Экологическая тетрадь для
1
дошкольников.» Учебное пособие для воспитателей. М.:
«Просвещение»,1993.,
10
С.Н. Николаева. «Методика экологического воспитания в 1
детском саду» Методическое пособие. М.:
«Просвещение», 2000
Пособия для детей (на каждого ребёнка)
1
Е.В.Колесникова «Я считаю до двадцати», рабочая тетрадь для детей 67 лет.
2
Гризик Т.И., Лаврова Т.В. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8
лет – 48 с.: ил. – Обл.
54
Образовательная область «Речевое развитие»
1
Программа воспитания, образования, развития детей от 2 1
до 7 лет в условиях детского сада «Радуга». Авторы: Т.И.
Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. -М.:
Просвещение, 2010г.111с.
2
О.С. Ушакова, Программа развития речи детей 1
дошкольного возраста в детском саду
Е.В. Колесникова От звука к букве
1
Педагогические методики, технологии
1
Ушакова О.С. «Теория и практика развития речи
1
дошкольника»
2
Ушакова О.С. «Методика развития речи»
1
3
Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с
1
литературой и развитие речи» ,методическое пособие
4
На пороге школы: Методические рекомендации для
4
воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе
«Радуга»/ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и
др. – М.: Просвещение, 2002г.
Пособия для детей (по количеству воспитанников)
1
Гризик Т.И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для
детей 6–7 лет – 40 с.: ил. – Обл.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
1
Программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 1
7 лет в условиях детского сада «Радуга». Авторы: Т.И.
Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьѐва, С.Г. Якобсон. -М.:
Просвещение, 2010г.111с.
2
3
4
5
6
7
1
2
Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр – творчество - дети» 1
Т.С. Комарова «Программа эстетического воспитания
дошкольников».
О.А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом
воспитании»
И.А. Лыкова, Программа художественного воспитания и
развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки»
Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки».
Авторы: И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева, 2003г.
Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из
строительного материала
Педагогические методики, технологии
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду»
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве: учебно1
наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2004г.
55
3
4
5
1
1
2
1
2
3
4
5
6
Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2–-8 лет.
1
Методическое пособие для воспитателей 120 стр.
Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2–-8 лет.
1
Методическое пособие для воспитателей.\ Т.Н. Доронова М.:
Просвещение, 2011г.-240 с.
Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2–-8 лет.
1
Методическое пособие для воспитателей. 208 стр.
Пособия для детей (по количеству воспитанников)
Соловьѐва Е.В. Я рисую. Пособие для детей 6–7 лет – 40 с.: ил. – Обл.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 1
7 лет в условиях детского сада «Радуга». Авторы: Т.И.
Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьѐва, С.Г. Якобсон. -М.:
Просвещение, 2010г.111с.
ПензулаеваЛ.И., Физкультурные занятия в детском саду.М.:
Мозаика – Синтез, 2013
Педагогические методики, технологии
Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000 г.
Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.:
МДО, 1999
М. Д . Маханева «Воспитание здорового ребенка», Москва,
2003г.
Лайзане С.Я. Физкультура для малышей: Книга для
воспитателей детских садов.- М.: Просвещение, 1987г.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А.. Физическая культура в
дошкольном детстве. Москва- Просвещение 2005г
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.
Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006г.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:
linka- press, 1993
1
1
1
1
1
1
1
3.2.Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00.
Группы функционируют в режиме полного дня (12 часового пребывания). В
56
Учреждении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья. В соответствии с действующими СанПиН, максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6
часов; продолжительность прогулки 3-4 часа, приём пищи с интервалом 3-4 часа,
дневной сон 2-2,5 часа, самостоятельная деятельность детей 3-7 лет составляет 3
- 4 часа; режим дня также скорректирован с учетом климата (теплого и холодного
периода) Важным элементом режима дня является организованная
образовательная деятельность, совместная с взрослым и самостоятельная
деятельность дошкольников.
Гибкий режим дня
(холодный период)
Подготовительная группа
Режимные
моменты
Прием детей
7.00-8.00
Утренняя разминка
8.25-8.35
Гигиенические процедуры,
подготовка к завтраку
Завтрак
Игровая деятельность, подготовка к
НОД
НОД
Прогулка
Гигиенические процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры
Полдник
НОД, кружки
Сам. игра,
создание ситуаций
Ужин
Прогулка
Индивид. раб.
Уход домой
8.35-8.40
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-12.50
12.50-13.00
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
16.00-16.30
16.40-17.00
16.35-16.50
17.30-18.30
18.30-19.00
19.00
57
Гибкий режим дня
(теплый период)
Режимные
моменты
Подготовительная группа
Прием детей на улице
7.00-8.25
Утренняя разминка
8.25-8.35
Гигиеничес-кие процедуры,
подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка:
НОД на участке,
игры, наблюдения,
воздушные и солнечные
процедуры
Гигиенич. процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, совместная
деятельность на участке
Подготовка к ужину, ужин
Прогулка:
Индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность, уход домой
8.35-8.40
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.50
12.50-13.00
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.30
16.30-16.50
16.50-19.00.
Объем образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с
СанПин
НОД
Максимальная
продолжительность
непрерывной НОД
6 – 7 лет
30 мин
58
1,5 часа
Максимальный 1-ая
объём НОД в половина
день
дня
2-ая
половина
дня
Максимальное
количество НОД в неделю
Минимальные перерывы
между НОД
Проведение
физкультурных минуток
Дополнительные условия
30 мин
20
Организация НОД
I
Обязательная часть
Программы – 60%
1
Познавательное развитие
1.1
Познавательное развитие
1.2
Формирование
элементарных
математических
представлений / сенсорное
развитие
1.3
Конструирование / ручной
труд
2
Речевое развитие
2.1
Развитие речи
2.2
Обучение грамоте
2.3
Коррекция речи
2.4
Логоритмика
2.5
Художественная литература
3
Художественно-эстетическое
развитие
3.1
Музыкальное
воспитание
3.2
Изобразительная
деятельность
4
Физическое развитие
4.1
4.2
Физическая культура
Обучение плаванию
ИТОГО:
Подготовительная группа
1 час 30 мин
30
60
2 часа
30
60
30
2 часа
60
60
1 час 30 мин
60
30
7 часов
59
II
1
2
3
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
– 40%
Приоритетное
направление
ДОУ: художественноэстетическое развитие детей
Театр-творчество-дети
(Сорокина)
Факультатив «Путешествие в
прекрасное»
Кружок
Итого в неделю:
СанПин
1 час 30 мин
30
30
30
8 часов 30 мин
8ч
30 мин
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Содержание данного подраздела ООП ДО тесно связано с организацией
культурно-досуговой деятельности – важной части системы организации жизни
детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на
образование и развитие ребёнка и основывается не традициях конкретной ДОО.
Цель: построение воспитательно – образовательного процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты
и другое), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
Явлениям жизни ребенка.
Окружающей природе.
Миру искусства и литературы.
Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям.
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.).
Сезонным явлениям.
Народной культуре и традициям.
60
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется
взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и
доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга. Основная группа
запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна
касаться основных принципов совместной жизни:
- личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей;
- уважения к деятельности и её результатам - нельзя без разрешения другого
ребёнка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);
- нельзя причинять боль другим живым существам;
- нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и
взрослых.
Традиции жизни группы и праздники
Традиция «Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых
дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том,
как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)
Эта традиция проводится в среду во время полдника. Учитывая значение
культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка старшего
дошкольного возраста, она организуется в форме чаепития. Во время приятного
чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами
и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые
волнуют детей в данный момент. Помните, что эта традиция не подразумевает
предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна
превращаться в образовательное мероприятие!
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
- три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного
материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы,
праздник встречи весны;
- общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день.
Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные
профессиональные праздники, международные праздники экологической
направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный
день птиц, Всемирный день моря), международные праздники социальной
направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) —
по выбору педагогов.
Планируются также совместные досуговые события с родителями:
концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества,
«Встречи с интересными людьми», спортивные праздники (см.табл.10).
61
Таблица 10 - Формы проведения досуговой деятельности
Праздники
Выставки
Спортивные Познавательные
досуги
Проводятся совместно с родителями
Традиционные, Детского
Соревнования Флешмобы
Обрядовые
творчества
Весёлые
Акции
различной
Совместного страты
Сюжетнотематики
творчества
Олимпиады
игровые Встречи
календаря
взрослых и
Парады
с интересными
праздников.
детей
Праздники на людьми
Педагогов
воде
Родителей
Творческие
Проекты
Площадки
(зимние
постройки,
экологические
тропы и т.д.)
Мастерские
Клубы
В Организации имеются традиционные мероприятия и праздники, в которых
воспитанники ежегодно принимают участие совместно с родителями:
• День Знаний
01.09.
• Осенины
01.10. - 29.10.
• День матери и Фестиваль сказок
22.11. - 30.11.
• Новогодние утренники
20.12. - 28.12.
• Рождество
10.01. - 14.01.
• Масленица
Февраль
• День Защитника Отечества
21.02. - 22.02.
• Международный женский день
01.03. - 07.03.
• Международный день театра
28.03. - 31.03.
• День Здоровья
07.04.
• Пасха, Веснянка
Апрель
• День Победы
05.05.
• Фестиваль искусств
17.05.
• Выпускной бал
27.05.
• День защиты детей
01.06.
Общекультурные традиции жизни Организации:
- выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада
на прогулки и экскурсии;
- создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и
младшими детьми в детском саду;
- показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей,
профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями
Организации);
- организовывать праздники-сюрпризы;
62
- проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные
творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в
соответствии с возможностями организации).
Традиции – ритуалы
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок),
выражает радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение
планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания
детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на
основе обсуждения всех предложений.
«Круг хороших воспоминаний»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как
положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например,
перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы
поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного,
весёлого, радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети
будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь
хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок
услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что
у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу
взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого»
Нельзя требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к
другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример
равно доброжелательного отношения ко всем. Необходимо создавать в группе
ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми
группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые
фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель
на доступном для данного возраста уровня создать атмосферу равных прав.
Подобные «сеансы» проводятся не реже одного раза в неделю.
День рождения
В каждой группе выработан единый сценарий, который реализовывается
при чествовании каждого именинника. Он может включать особые элементы
костюма — плащ или корону именинника, специальные красивые столовые
приборы, праздничную салфетку на стол, специальный «трон» (украшенный стул
с высокой спинкой). Выберается какая-нибудь традиционная хороводная игра,
например, «Каравай»; разучиваются с детьми величальные песенки для мальчика
63
и для девочки. Если решено, что в группе каждому ребенку будут преподнесены
подарки, они тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей.
3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей
Предметно-пространственная развивающая среда построена на следующих
принципах:
1. Насыщенность;
2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
7. Безопасной предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
64
Телеграм детского сада 
МБДОУ детский сад № 66 ВКонтакте 
