Cодержание

стр

№п/п
Пояснительная записка
I
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4
1.2.5
1.3.
1.3.1.
1.3.2
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.

III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Целевой раздел
Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей
программы воспитания. Цель рабочей программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
воспитанников
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Взаимодействие взрослого с детьми ДОО. События
образовательной организации
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей

3
5
6
8
9
10
15
17
20
22
23

24
25
26
27
29
31
32
35
40

42
44
45
48
49
50

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
Киселевского городского округа детского сада № 66
комбинированного вида (далее - ДОО) (далее – Программа) обеспечивает реализацию
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304 - ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО
спроектирована на основе Примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию; протокол от 01
июля 2021 г. № 2/21). Воспитательная работа в ДОО предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования, к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 02 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» 1.
Рабочая программа воспитания ДОО является компонентом основной образовательной
и адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. В
соответствии с примерной рабочей программы воспитания в ДОО структура рабочей
программы воспитания имеет три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» 2.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
П. 2 Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
1
2

3

ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом3 выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
деятельности педагогов для реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений ДОО со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО:
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определены
направления воспитания для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
реализуемой адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), воспитательные задачи в ДОО реализуются в рамках пяти образовательных областей –
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Реализация рабочей
программы воспитания в ДОО предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа является открытым документом, что предполагает возможность внесения в нее
изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или внутренней среде ДОО.

Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на
определенном возрастном этапе.
3

4

I.

Целевой раздел

1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы
воспитания. Цель Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
содержание
воспитания
«…должно
содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Исходя из этого целью Программы воспитания ДОО является объединение обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста на основе
базовых национальных ценностей ( ценности Родины и природы, ценности семьи, ценность
знания, ценности труда, ценности здоровья, ценности культуры и красоты, экологические
ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 мес. - до 3
лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Задачи программы воспитания

для детей от 1 года до 3х лет:

способствовать проявлению у детей привязанности к семье, близким,
окружающему миру;

формировать ценности сотрудничества, взаимодействия в процессе общения;

развивать навыки самооблуживания, самостоятельности;

формировать привычки к здоровому образу жизни, физической активности;

развивать мышление, умственные способности воспитанников в процессе
познания окружающего мира;

проявлять интерес к красоте, развивать желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
для детей от 3х до 8 лет

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
5

ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;

формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;

развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания детьми
природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;

объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
развития и образования детей.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного возраста таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и
оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила
поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и
как нравственная норма своего поведения.

1.1. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический
подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Программа основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
6

окружающей среде».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном
смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных
традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

7

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО).
Модель уклада ДОО включает такие компоненты, как «Человек», «Базовые
ценности», «Инструментальные ценности», которые взаимосвязаны с правилами и нормами,
традициями и ритуалами, системой отношений к общности, характером воспитательного
процесса, предметно-пространственной средой (Теплова А.Б.).
«Человек» в модели уклада
это педагог, специалисты, родители (законные
представители) воспитанников и другие дети, которые имеют свой опыт в воспитании,
имеют свои моральные, нравственные ценности. У них свои принципы, правила. Все это
оказывает непосредственное воздействие на формирование личности дошкольников с
позиций основных ценностей.
«Базовые ценности» в укладе ДОО ( родина, человек, дружба, семья, красота,
природа, труд, здоровье и др. ) реализуются через организацию особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий, которые описаны подробно в п.3.4. ООП ДО и в
календарном плане воспитательной работы ДОО. Описание особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий подробно представлены в п.3.4. ООП ДО
Праздники разделяются на общественно-государственные, региональные и праздники,
посвященные родному краю, городу. Это раскрывает основные принципы дошкольного
образования (п.1.4. ФГОС ДО): приобщение воспитанников к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства; учѐт этнокультурной ситуации развития
воспитанников. Календарное планирование праздников строится таким образом, чтобы
тематика была ориентирована на все направления развития воспитанника дошкольного
возраста, приобщение к ценностям, истории и культуре своего народа. Традиционным для
МБДОУ является проведение:
- общественно-государственных праздников («День Матери», «День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Праздник осени», «Новый год», «Масленица») и др.;
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Фестиваль
сказок») и др.;
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Подари пернатым дом», «Эколята-защитники природы») и др.
Для организации традиционных событий применяется сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается
в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
воспитанниками.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
8

Во второй половине дня планируются тематические вечера досуги, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность воспитанников по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам
воспитанников, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение
с воспитанниками интересующих их проблем.
Традиционно все мероприятия организуются совместно с родителями (законными
представителями) воспитанников: утренники, развлечения, досуги, выставки, соревнования,
музыкально-литературные гостиные, социальные акции.
Инструментальные
ценности
включают
развивающую
предметнопространственную среду, современный уровень материально-технического обеспечения
Программы воспитания, обеспеченности методическими материалам и средствами обучения
и воспитания.
В ДОО процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Усилена
воспитательная составляющая организованной образовательной деятельности, где особое
внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность,
патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность,
самостоятельность и др. Цель деятельности педагога – создание условий для развития
личностных качеств детей дошкольного возраста. В соответствии с ФГОС дошкольного
образования, задачи воспитания реализуются в рамках всех пяти образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», где применяются такие
методы работы, которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить
проблему, приобрести опыт межличностных отношений.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте,
основными
характеристиками
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
9

типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
ДОО расположен в микрорайоне Красный камень г. Киселевска. Основная часть
родителей (законных представителей) воспитанников трудятся на угледобывающих
предприятиях нашего города и близлежащих районов. В процессе ознакомления с трудом
взрослых у воспитанников формируется положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, гордость за достижения в промышленности родного города,
региона. Здание ДОО типовое, двухэтажное, находится по адресу: 652723, Кемеровская
область – Кузбасс, г. Киселёвск, ул. 50 лет Города, 21. Территория детского сада полностью
благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Участки детского
сада озеленены, разбиты клумбы с цветами. Каждая группа имеет свой отдельный участок,
оборудованный с учетом возрастным потребностей.
Игровые участки оснащены малыми спортивными сооружениями, песочницами.
Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. ДОО расположен
среди многоквартирных 5-ти этажных домов, рядом находится филиал Сбербанка России,
Почта России, детская библиотека МБОУ СОШ № 3 и различные магазины. А также
находится одна из главных достопримечательностей города – Аллея шахтёров, на
территории которой проводятся патриотические социальные акции.
В результате, созданная воспитывающая среда ДОО, способствует личностному
развитию дошкольников и содействует их вхождению в современную культуру.
1.2.1. Общности ( сообщества) ДОО
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
10

Социальная общность – реальное объединение людей, объективно заданное способом
их устойчивой взаимосвязи, при котором они выступают (проявляют себя) как коллективный
субъект социального действия и воздействия.
На основе данного понятия можно определить основные образы, которые
формируются у ребенка в результате взаимодействия различных обществ:
- Образ мира (природа, культура, социум).
- Образ семьи.
- Образ детского сада.
- Образ педагога.
- Образ ребёнка.
Схематично можно представить взаимодействие сообществ в схеме 1.
Схема 1. Взаимодействие сообществ

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

учить детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую поведение ребенка сильно
11

различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
В ДОО действует детско-взрослая общность по направлениям: социальное (Отряд
ЮДД "Юные друзья дорог") и экологическое воспитание (Отряд эколят - дошколят).
Систематически в ДОО организуются акции: «Пристегни самое дорогое», «Посади дерево» и
т.д. Такая групповая
форма организации воспитательной работы предоставляет
возможность каждому ребѐнку внести свой личный вклад в общую работу и проявить свои
личностные качества. Посредством социально-полезной деятельности дети включаются в
различные виды социальных отношений.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
В результате направленного взаимодействия общностей (сообществ) формируются
актуальные с точки зрения воспитания «портреты» обучающихся.
Критерии

Миссия

Образ мира
(природа,
культура,
социум)
Ценности,
мораль,
нравственность,
культура
(национальная,

Образ
семьи

Образ
детского
сада

Образ
педагога

Образ
ребенка
(образ «Я»)

Социализа
ция и
семейное
воспитание
через

Социализаци
яи
образование,
учитывающи
е возрастные

Близкий
(общественны
й) взрослый,
«проводник» в
культуру и

Самореализ
ация
(индивидуал
изация) в
основных
12

Критерии

Образ мира
(природа,
культура,
социум)
этническая,
общечеловеческ
ая)

Приоритеты Ценности,
мораль,
нравственность,
культура
(этническая,
национальная,
общечеловеческ
ая)

Средства

СМИ,
государственная
политика,
стандартизация
образования,
поддержка
многообразия
детства
(диверсификаци
я,
вариативность),
признание
самоценности
раннего и
дошкольного
детства
Преимущест Внимание
ва
государства к
проблемам
семьи и детства,
утверждение
непрерывного и
многоуровневог
о образования,
инклюзивное
образование

Образ
семьи

Образ
детского
сада

Образ
педагога

любовь и
пример
близких
взрослых

возможности,
индивидуаль
ные
особенности
ребенка и
поддержку
семьи

социум.
Уход,
присмотр,
обучение,
воспитание,
развитие
ребенка
раннего
возраста
Общение с
детьми,
совместная
деятельность

Уникально
сть
ребенка,
удовлетвор
ение
базовых
потребност
ей

Безопасность
, здоровьесбережение,
социокультурная
адаптация,
инкультурация,
индивидуализация

Семейное
воспитание

Образователь Формировани
ная
е социальнопрограмма,
культурных
режим дня
навыков,
создание
условий для
полноценного
психофизикческого
развития

Психологи
ческий
комфорт,
безопаснос
ть,
безусловно
е принятие,
любовь

Специальная
организация
среды и
жизни
ребенка,
детсковзрослое
сообщество,
системность
и качество
образователь
ного

Общий
уровень
подготовки,
опыт работы,
творческая
направленност
ь профессии,
способность к
саморазвитию

Образ
ребенка
(образ «Я»)
видах
деятельност
и и общения
со
взрослыми и
сверстникам
и
Витальные
потребности
, познание
окружающе
го мира,
общение,
игра,
эксперимент
ирование,
становление
образа «Я»
Общение и
деятельност
ь по вектору
амплификац
ии развития,
создание
условий для
перехода
«от
воздействия
к
содействию
и
сотворчеств
у»
Лабильност
ь и гибкость
психики,
активность
и
саморазвити
е, высокий
адаптивный
потенциал

13

Критерии

Проблемы

Образ мира
(природа,
культура,
социум)

Недостаточное
внимание к
проблемам
раннего
возраста,
отсутствие
«культа
ребенка»,
выпадение
детской
субкультуры,
непонимание
социальной сути
и
педагогического
назначения
институтов
раннего детства,
неартикулирован
-ный образ
профессии
педагога раннего
возраста в
общественном
сознании

Образ
семьи

Образ
детского
сада

процесса в
соответствии
с
Программой
Дисфункци Заорганизова
и семьи,
нность
падение
деятельности
общей
,
культуры,
карательный
подвержен- контроль,
ность
совмещение
воздействи процессов
ю факторов содержания и
неблагопол образования,
учия
неподготовле
нность
(условий) к
работе с
детьми с ОВЗ

Образ
педагога

Образ
ребенка
(образ «Я»)

Обновление
кадров,
неподготовлен
ность кадров
(к условиям
работы с
детьми с ОВЗ),
специальные
компетенции,
зарегламентир
ованность
деятельности,
высокая
ответственнос
ть, здоровьезатратность

Уровень
здоровья
детей в
дошкольном
возрасте
(в т.ч. рост
числа детей
с ОВЗ и
функционал
ьными
отклонения
ми),
симплификация
развития
(падение
темпов и
качества
психическог
о развития)

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
14


уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с

детьми;

умение сочетать требовательностьс чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности социального окружения ДОО. Детский сад посещают 204
воспитанника. По социальному статусу семьи воспитанников, посещающих ДОО: полные,
благополучные - 86%, неполные - 11 %, малообеспеченные, многодетные - 3%. Среди
воспитанников 9 детей разных национальностей: татары, армяне.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей.
В педагогическом составе - одинаковое соотношение профессионалов с большим опытом
педагогической практики и молодых педагогов с достаточно высоким уровнем творческой
активности и профессиональной инициативы, 85% педагогов высшей и первой категории.
Педагоги организуют образовательный и воспитательный процесс в полном объеме, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов. В ДОО созданы все необходимые условия
для образовательного процесса, обеспечивающие комфортное и безопасное пребывание ребёнка в
детском саду. Возможные отрицательные источники влияния на воспитанников – социальные

сети, компьютерные игры; недостаточный уровень педагогической культуры родителей
обучающихся, проявляющийся в противоречивости поведения, образцов поведения и
отношения к окружающему миру, к другим людям.
Особенности контингента воспитанников. В ДОО функционируют 11 групп,
из них 10 групп общеразвивающей направленности и 1 группа компенсирующей
направленности (для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи).
Комплектование осуществляется по возрастному принципу:
I младшая группа – 1,5-3 года;
II младшая группа – 3-4 года;
средняя группа – 4-5 лет;
старшая группа – 5-6 лет;
подготовительная к школе группа – 6-7 лет.

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе воспитания.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на
уровне социального партнерства. Сотрудничество с каждым учреждением строится на
15

договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для
духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Цель социального партнерства
Создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование основ базовой культуры
личности, творческого потенциала воспитанников, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.
Основные типы взаимодействия ДОО с партнерами
– Заключение разовых договоров. Такое партнерство исключает принцип системности
в его построении. Оно предполагает разовое оказание услуг субъектами партнерства,
использование ресурсов друг друга, реализацию краткосрочных проектов.
– Реализация системного взаимодействия. Партнерство ориентировано на
долгосрочное взаимодействие на основе заключения соответствующих контрактов,
реализующееся на базе интенсивного педагогического управления.
МБДОУ активно взаимодействует с дошкольными учреждениями микрорайона:
МАДОУ центр развития ребенка – детский сад №1 «Лёвушка» , МАДОУ детский сад № 65,
МБ ДОУ детский сад № 63. С данными учреждениями выстроено социальное
взаимодействие, в рамках которого организуются различные социальные акции (по
профилактике детского дорожно - транспортного травматизма, патриотические акции
«Георгиевская ленточка» и др.), фестивали детского творчества, мероприятия по
формированию ранней профориентации детей (чемпионат "ПрофиДети", "День выбора
профессий") , тематические событийные мероприятия («Осенняя ярмарка», и др.). Также, с
данными дошкольными учреждениями выстроено взаимодействие по обмену опыта
педагогических работников.
МБДОУ взаимодействует с детской библиотекой, которую воспитанники старшего
дошкольного возраста посещают с целью приобщения к художественной литературе, а также
в рамках мероприятий, приобщающих воспитанников к истории и культуре родного
Использование технологий по краеведению позволяет познакомить воспитанников с
особенностями региона, дать представления о профессиях «шахтер», «подземный
электрослесарь» и др., изучить деятельность знаменитых земляков (Герой Труда России
Владимир Мельник, Герои Советского Союза Сергей Куприянович Головащенко и Николай
Павлович Кузнецов), заложить основы национальной гордости.
Являясь муниципальной экспериментальной площадкой по теме «Формирование у
детей готовности к изучению технических наук средствами парциальной образовательной
программы «От Фребеля до робота» в соответствии с ФГОС дошкольного образования»
ДОО заключила договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МБУ
ДО «Центр детского научного и инженерно-технического творчества». В рамках сетевого
взаимодействия проводится научное сопровождение инновационной деятельности,
информационное сопровождение мониторинга развития воспитанников, научно познавательные программы для всех участников образовательных отношений. ДОО активно
взаимодействует с Отделом ГИБДД Отдела МВД России по г. Киселевску
В рамках социального взаимодействия происходит приобщение воспитанников и
родителей (законных представителей) к пропаганде и безопасности дорожного движения
через организацию дополнительных тематических занятий с воспитанниками, конкурсы,
мастер-классы, родительские собрания.
Социальное взаимодействие выстроено с кукольными театрами «Заводной апельсин»
(г. Новокузнецк), «7 гномов» (г. Кемерово) и др. с целью развития творческих способностей
воспитанников, приобщения к театральному искусству.
16

В рамках реализации социокультурного контекста ДОО реализует следующие
традиционные мероприятия с родителями (законными представителями) воспитанников:
праздники, совместные мероприятия, акции, субботники, сбор макулатуры, посадка
деревьев, конкурсы, выставки и др. Участие родителей в мероприятиях, организуемых
различными организациями, в рамках социального партнерства, позволяет приобщить
родительскую общественность к реализации задач программы и способствует выстраиванию
субъектных отношений с семьями воспитанников.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
В дошкольном возрасте воспитательная работа осуществляется в следующих видах
деятельности.
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
17

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания, воспитывающих социально-нравственные, патриотические
чувства и культуру поведения;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на формирование представлений в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом), направленные на формирование умения сотрудничать и анализировать
поступки сверстников;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта
общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и
общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также
освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,
дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости.
На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и
18

младшими детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт
сопереживания, заботы, эмпатии, помощи. Таким образом, культурные практики включают
обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно
связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм.
Культурные практики планируются воспитателем во второй половине дня после сна.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) Ситуации общения и накопления
положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры
и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований),
а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых,
народных). Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности,
инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора
тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой
личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в непосредственно-образовательной
деятельности – обобщил.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
19

1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Цель системы самоанализа воспитательной работы: получение объективной
информации о состоянии качества воспитательной деятельности в ДОУ, тенденциях ее
изменения и причинах, влияющих на ее уровень.
Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных в этой области
целей и реально полученных результатов, определенных в соответствии с потребностями и
перспективами развития личности и общества.
Оценка качества воспитанности дошкольников ни в коем случае не может
рассматриваться как итоговая оценка самих дошкольников. Это лишь оценка созданных
условий в ДОО и результатов деятельности, семьи и других социальных институтов,
ответственных за эту воспитанность.
Качество воспитания оценивается по трем основным направлениям:
1. Оценка качества и организации воспитательной деятельности;
2. Оценка созданных условий для развития личности дошкольников;
3. Оценка качества результатов воспитания.
1.
Оценка качества и организации воспитательной деятельности
Показатели оценки соответствия рабочей программы воспитания требованиям ФГОС
ДО и ФЗ:
- наличие рабочей программы воспитания;
- наличие календарного плана воспитательной работы в каждой возрастной группе;
- соответствие целевого и
содержательного компонента возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся;
- целевая направленность, содержание учитывают результаты изучения спроса на
услуги со стороны потребителей;
- целевая направленность, содержание разработаны в соответствии со спецификой
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность.
2. Оценка созданных условий для развития личности дошкольников
Показатели оценки качества основных психолого-педагогических условий:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- построение воспитательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
20

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в воспитательную деятельность.
- Показатели оценки качества кадровых условий реализации Программы:
- уровень квалификации педагогических кадров;
- компетентность педагогических кадров;
- профессиональные достижения педагогических кадров.
Показатели оценки качества развивающей предметно-пространственной среды:
- насыщенность среды;
- трансформируемость пространства;
- полифункциональность материалов;
- вариативность среды.
3.Оценка качества результатов воспитательной деятельности
Показатели развития личности ребенка:
- нравственные нормы усвоены на уровне применения, являются регуляторами
поведения и отношений;
- поведение ребенка устойчиво, самостоятельность и инициатива проявляются без
напоминания взрослого;
- ярко проявляются положительные нравственные чувства и качества;
- ребенок способен оценить собственное поведение и поведение других детей с
точки зрения нравственных норм;
- ребенок осознанно относится к своему здоровью, у него сформированы КГН.
Показатели удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством
результатов:
Квалифицированность педагогов:
- в детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги и
специалисты;
- педагоги детского сада находят индивидуальный подход к каждому ребенку;
- в детском саду воспитатели и специалисты (музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования) оптимально
согласуют свои цели для воспитания ребенка.
Воспитание ребенка в ДОО:
- ребенок любознателен, с интересом и пользой проводит время в детском саду, его
привлекают к участию в организуемых мероприятиях;
- благодаря посещению детского сада ребенок легко общается со взрослыми и
сверстниками;
- благодаря посещению детского сада ребенок приобрел соответствующие возрасту
личностные качества.
Взаимодействие с ДОО:
- родители принимают активное участие в воспитательных мероприятиях,
проводимых ДОО;
- родителям доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в детском
саду;
- педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах
воспитания ребенка;
- любые предложения родителей оперативно рассматриваются администрацией и
педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей работе.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

21

1.3.1. Целевые ориентиры освоения рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей младенческого ираннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест,
ложится
спать и т.
д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивнымивидами деятельности.

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий
интерес
к другим
детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность вповедении и деятельности.

22

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности кродному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

23

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Виды деятельности в Программе воспитания рассматриваются как индивидуальная и
совместная с детьми деятельность педагогов, используемая в процессе воспитания и
определенная п.2.7. ФГОС ДО
(игровая, трудовая, двигательная, познавательноисследовательская и т.п.) Содержание деятельности по воспитанию в ДОО разработано на
основании п.2.1. ООП ДО и в соответствии по Стратегией развития и воспитания в РФ на
период до 2025 года. Реализуется через решение поставленных целей и задач воспитания в
форме культурных практик, реализацию парциальные программ дошкольного образования
и конкретизируется в календарном плане с учетом возрастной группы через дела, выходящие
за пределы ДОУ, общесадовские и групповые дела. Содержание деятельности отражает
знаниевый, эмоционально-побудительный, деятельностный компоненты, а также развитие
личностных качеств воспитанников.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи
рабочей Программы воспитания.
Реализация цели и задач данной Программы воспитания осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОО, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности воспитанников:
1. Патриотическое направление воспитания (ценности Родины и природы);
2.Социальное направление воспитания (ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества);
3. Познавательное направление воспитания (ценность знания);
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания (ценность здоровья);
5. Трудовое направление воспитания (ценность труда);
6. Этико-эстетическое направление воспитания (ценности культуры и красоты).
7. Экологическое направление воспитания (ценность природы)
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО и
АОП ДО.

24

2.1.1.

Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Виды, формы и содержание деятельности
по патриотическому направлению воспитания
Виды
Формы
деятельности
Совместная
На уровне ДОО:
деятельность
с
Праздник, в том числе
учетом
видов спортивный
деятельности
по
Творческая мастерская
ФГОС ДО (п.2.7)
Литературная гостиная
КВН
Викторина

Содержание
деятельности
Деятельность
педагогов
направлена на:
- создание условий для
воспитания
у детей
активной
гражданской позиции, гражданской
ответственности,
основанной
на традиционных
культурных,
25

Виды
деятельности

Формы
Конкурс
Фестиваль проектов
На уровне группы:
Экскурсия, в том числе
виртуальная
Беседа
НОД
Социальная акция
День добрых дел
Игра (сюжетно-ролевая
игра, дидактическая)
Мини-музей
Проект
Литературная гостиная
Детский досуг
Просмотр
мультипликационных
фильмов и видеороликов
Театральная гостиная
Музыкальная гостиная

Индивидуальн
ая деятельность

Игры
Беседы

Содержание
деятельности
духовных
и нравственных
ценностях российского общества;
развитие
культуры
межнационального общения;
формирование
представлений о дружбе, равенстве,
взаимопомощи народов;
- воспитание уважительного
отношения
к национальному
достоинству людей, их чувствам;
- развитие правовой культуры
детей;
формирование у детей
патриотизма, чувства гордости за
свою Родину;
- формирование любви к
культурному наследию
своего
народа;
- развитие у подрастающего
поколения
уважения
к таким
символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации,
к историческим
символам
и памятникам Отечества.

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
26

поступков
самих
детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

27

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Виды, формы и содержание деятельности
по познавательному направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.2.7)

Индивидуальная
деятельности

Формы
На уровне ДОО:
Развлечения
Праздники
Проектная деятельность
Квесты
Мастер-классы
На уровне группы:
Проектная деятельность
Беседы
Игровые беседы с
элементами движения
Занятия
Викторины
Клубы
Конструирование
Театрализованная
деятельность
Дидактические игры
Экскурсии
Выставки
Исследовательская
деятельность
Создание коллекций
Коллективное дело
Беседы
Дидактические игр
Наблюдение
Задания
Проблемные ситуации
Обсуждение

Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена
на:
-развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира.
- формирование представлений о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях).
- формирование представлений о
малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках.
- формирование представлений о
планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и
народов мира.
28

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только
гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись
в тесном контакте с семьей.

29

Виды, формы и содержание деятельности
по физическому и оздоровительному направлению воспитания
Виды
Формы
деятельности
Совместная
На уровне ДОО:
деятельность
с
Активный отдых
учетом
видов (праздники, развлечения,
деятельности
по
спортивные
ФГОС ДО ( п.2.7)
соревнования, подвижные
игры, эстафеты, экскурсии,
походы) в т.ч. с участием
родителей.
Социальнопедагогические акции в т.ч. с
участием родителей.
Дни здоровья в т.ч. с
участием родителей.
На уровне группы:
НОД
Активный
отдых
(праздники, развлечения,
спортивные
соревнования,
подвижные
игры, эстафеты, экскурсии,
походы) в т.ч. с участием
родителей.
Дидактические игры
(з/с направленность).
Проекты в т.ч. с
участием родителей.
Беседы,
чтение
художественной литературы.
Физкультурнооздоровительные
мероприятия в режиме дня
(утренняя
гимнастика,
корригирующая гимнастика,
закаливающие
процедуры,
физминутки, физкультурные
упражнения на прогулке).
Просмотр
и
обсуждение
видеоклипов,
отрывков из мультфильмов.
Реализация
ДОП
физкультурно-спортивной
направленности (спортивнотехнической;
социальнопедагогической)
Индивидуальная
Беседы, игры-упражнения,
деятельность
дидактические игры (з/с
направленность).

Содержание
деятельности
Деятельность
педагога
направлена на:
- воспитание культурногигиенических навыков при приеме
пищи, умывании,
пользовании
предметами
индивидуального
назначения;
- воспитание у детей
навыков
самостоятельности
в
одевании и раздевании; умении
аккуратно складывать одежду;
застегивать молнию, пуговицу,
завязывать шнурки; помогать друг
другу;
воспитание
умения
обращать внимание на свой
внешний
вид;
самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, в
прическе, пользуясь зеркалом,
расческой;
формирование
и
закрепление у детей полезных
привычек,
способствующих
хорошему самочувствию, бодрому
настроению и усвоению ценностей
здорового образа жизни;
- развитие в детской среде
культуры здорового питания;
- создание
условий для
формирования
навыков
выполнения основных движений,
удовлетворения потребности детей
в двигательной активности;
- побуждение детей к
проявлению
морально-волевых
качеств
при
выполнении
физических
упражнений,
в
подвижных играх, эстафетах и
соревнованиях: настойчивости в
преодолении
трудностей
при
достижении цели, взаимопомощи,
сотрудничества, ответственности;
- выделение в группе
компонентов
(центров)
развивающей
предметнопространственной
среды
для
размещения игрового материала,
30

Виды
деятельности

Формы

Содержание
деятельности
пособий,
инвентаря
для
организации
двигательной
активности, становления ценностей
ЗОЖ;
- организацию совместно со
спортивными
учреждениями,
детскими садами города, района
спортивных
мероприятий,
соревнований.

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности
взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Виды, формы и содержание деятельности
по трудовому направлению воспитания
Виды
деятельност
и

Формы

Содержание
деятельности
31

Виды
Формы
деятельност
и
Совместная
На уровне ДОО:
деятельность
с
Игровой чемпионат
учетом
видов по ранней профориентации
деятельности
по
Квест-игры
ФГОС ДО ( п.2.7)
Праздник
Творческая
мастерская
Литературная
гостиная
Субботник
КВН
Викторина
Конкурс
Фестиваль проектов
На уровне группы:
Экскурсия, в том
числе виртуальная
Беседа
НОД
Игра (сюжетноролевая игра, дидактическая)
Мини-музей о
профессиях
Проект
Литературная
гостиная
Развлечение
Просмотр
мультипликационных
фильмов и видеороликов
Индивидуаль
ная деятельность

Содержание
деятельности
Деятельность педагогов
направлена на:
- воспитание у детей
уважения к труду и людям труда,
трудовым достижениям;
- формирование у детей
потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным
видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение
домашних обязанностей;
- формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества
- развитие навыков
совместной работы, умения
работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы,
правильно оценивая смысл
и последствия своих действий;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции собственных
действий;
- содействия
профессиональному
самоопределению, приобщения
детей к социально значимой
деятельности для осмысленного
выбора профессии.

Беседа
Игра
Индивидуальное
поручение

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
32

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Виды, формы и содержание деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
Виды
деятельност
и
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по

Формы
На уровне ДОО:
Фольклорные праздники
Физкультурные и
спортивные досуги

Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена
на:
- привитие интереса и любви к
народному
творчеству,
33

ФГОС ДО (п.2.7)

Организация выставок
Конкурсы
Социальные акции
Кружковая работа
На уровне группы:
Ситуации общения
НОД
Тематические проекты
Игры
Беседа
ЧХЛ
Рассматривание
Проблемная ситуация
Педагогическая ситуация
Наблюдение
Экскурсия
Праздники досуги
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Создание коллекций
Организация выставок
Слушание музыки

Индивидуаль
ная деятельность

Игра
Беседа
Рассматривание
Проблемная ситуация
Педагогическая ситуация
Наблюдение
Поручение и задание
Обсуждение

национальному
прикладному
искусству, народным промыслам и
ремёслам, обычаям и традициям;
- воспитание уважения к культуре
своего народа;
- приобщение к общечеловеческим
ценностям;
формирование интереса
к
родному
городу,
его
достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего;
развитие
эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и
архитектуры своей малой родины;
- становление желания принять
участие в традициях города и
горожан,
социальных
акциях,
связанных
с
историкопатриотическими событиями жизни
города;
- развитие чувства гордости,
бережного отношения к родному
городу;
воспитание
уважения
к
знаменитым горожанам прошлого и
современности через ознакомление
с их жизнью и творчеством;
- формирование эмоционального
отклика
на
своеобразие
произведений устного народного
творчества,
богатство
и
красочность народного языка;
воспитание
нравственных,
патриотических чувств;
- формирование положительного
отклика
на
народную
декоративную роспись, промыслы;
- приобщение ко всем видам
национального искусства: сказки,
музыка, пляски;
- воспитание интереса к народному
искусству, его необходимости и
ценности, уважение к труду и
таланту мастеров.

34

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В ДОО образовательный и воспитательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс. Образовательная
деятельность построена по блочной системе гибкого комплексно - тематического
планирования, что хорошо сочетается с воспитательным процессом. В основе реализации
образовательной и воспитательной деятельности лежит общая тема на месяц, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Например, в утренний отрезок времени педагог с детьми организует «Утренний круг», где
ведется обсуждение темы и формы деятельности детей через инициативу, самостоятельный
выбор самих детей. Нами определены темообразующие факторы: реальные события,
происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления
и общественные события, праздники). В завершении каждой темы проводятся итоговые
мероприятия на основе сотрудничества ребёнка с взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности, что является идеей позитивной
социализации, направленной на формирование у детей уверенности в себе и своих силах;
желания и стремления детей быть успешными и необходимыми; готовности и способности
проявлять инициативу и творчество.
Осуществление воспитательного процесса в учреждении осуществляется с
соблюдением ряда психолого-педагогических условий, определенных п.3.2.1. ФГОС ДО:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей;
- использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям;
- построение взаимодействий взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу
и взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои
специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в
выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь
наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к
труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство
долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в
помещении и на улице);

в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со
35

взрослыми и сверстниками;

в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинноследственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил
обращения собъектами живой и неживой природы;

в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и
мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать
положительным примерам, стремление совершенствовать себя;

в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной
деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к
изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере
их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит
наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита
сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные
представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита способность
к оценке и взаимооценке.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе с учётом
психических и индивидуальных особенностей ребёнка. Она организуется с целью
активизации малоактивных воспитанников и с детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
В ДОО реализуются проекты и мероприятия разных уровней, имеющие воспитательное
значение:
- «Кузбасская дошкольная лига спорта». Цель соревнований - воспитание гармонично
развитой личности через вовлечение воспитанников дошкольных образовательных
организаций в систематические занятия физической культурой и спортом;
- педагогический проект «Мы правнуки победителей». Воспитательнообразовательная работа по патриотическому воспитанию в рамках проекта направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
родному краю, родному городу; на воспитание чувства гордости за историю становления
страны и потребности защищать Родину. В процессе реализации проекта ребята участвуют в
акциях воспитательного характера: «Открытка ветерану», «Письмо солдату» и т.д. Данный
проект реализуется в группах старшего дошкольного возраста в том числе с ОВЗ (дети с
нарушением речи);
- педагогический проект «Наследуем Кузбасс». Содержание воспитательной работы в
рамках проекта включает в себя организацию комплекса мероприятий, обеспечивающих
решение задач таких как: воспитывать патриотизм, толерантность, уважение к старшему
36

поколению, представителям других национальностей и культуры. Комплекс мероприятий
включает разнообразные формы работы с воспитанниками направленные на формирование
представлений детей о своей семье, как ячейке общества, хранительнице национальных
традиций, о связи поколений; осознание воспитанниками причастности к судьбе родного
города, его прошлому, настоящему, будущему. Педагогическим коллективом был разработан
дидактический и игровой материал для детей 5-7 лет, ориентированный на проявление
интереса детей к культуре и обычаям других национальностей, природы и экономики
родного края.
-экологический проект «300 экодел». В рамках данного проекта организуются
мероприятия, демонстрирующие детям, как человек может навредить природе и что нужно
делать, чтобы наша планета была чистой, а также что от загрязнения природы зависит
здоровье человека. Экологически значимые объекты «Птичья столовая», «Аллея эколятдошколят», «Метеоплощадки», расположенные на территории ДОО и созданные совместно
с родителями, содействуют формированию бережного отношения детей к природе и норм
поведения в окружающей среде.
В ходе реализации тематического проекта «Робомастер» в сетевой форме
обновлены содержательные аспекты дошкольного образования по направлениям: мобильное
игровое пространство, техносреда, робототехника. В процессе сетевого взаимодействия с
учреждениями дополнительного образования организуются социально-значимые проекты,
акции, мероприятия, которые были реализованы, либо реализуются, в нашем ДОО совместно
с социальными партнерами (Фестиваль военной техники, открытая химическая лаборатория,
техническая, робототехники, конкурс «Лучший инженерный проект», творческий проект
«Ракеты» и т.д.). Такое совместное участие детей в социально-полезной деятельности несёт в
себе воспитательные функции: воспитывает у детей
дружелюбие, стремления
взаимодействовать со сверстниками и старшими на основе общих интересов и дел. При
сетевой форме взаимодействия также формируется образовательная среда путём
сотрудничества: обмен идеями, создание нового интеллектуального продукта, и других форм
для детей и взрослых (и т.д.).
Ключевыми элементами уклада
стали системообразующие мероприятия,
события, праздники и традиции ДОО. Приоритетным направлением ДОО является
художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. В своей работе мы
стремимся создать условия для формирования гармоничной, духовно богатой, эстетически
развитой личности, обладающей эстетическим сознанием, задатками художественной
культуры, творческими способностями к индивидуальному самовыражению через различные
формы творческой деятельности. В связи с направленностью ДОО в учреждении сложились
такие культурные традиции как проведение «Фестиваля сказок» и «Театральной недели»,
которые обобщают наработанный опыт педагогов и детей, способствуют наибольшему
раскрытию творческого потенциала воспитанников. И сравнительно недавно в нашем
учреждении появилась новая традиция – это проведение фестиваля детского творчества
«Созвездие детства», где каждый ребёнок проявляет себя как эстетически развитая и
духовно богатая личность.
Однако в связи с активным внедрением новейших технологий, а также
ориентированием государства на
развитие инженерного образования в стране
педагогическим коллективом ДОО внедряются инновационные формы работы с детьми,
направленные на формирования мотивации к профессиональной деятельности и реализацию
личностно-ориентированного подхода. В ДОО уже традиционным стало проводить такие
мероприятия как чемпионат по профессиональному мастерству «ПрофиДети», фестиваль
«День выбора профессий», конкурс «Лучший инженерный проект», телевизионное ток шоу, ведение детского канала.
Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду
воспитательного пространства. Оно создастся с учётом возрастных возможностей детей,
зарождающихся склонностей и интересов, и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в
37

течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Так, в группах старшего
дошкольного возраста педагоги применяют такую форму самостоятельного планирования
деятельности ребёнком как «Карта желаний». Данная форма работы развивает
самостоятельность, инициативность. Подбор дидактических материалов, игр, пособий,
детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает
осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого
ребѐнка.
Воспитательный процесс в учреждении рассматривается как целенаправленное
взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого является создание условий для
самореализации субъектов этого процесса. Воспитание является долговременным,
непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Процесс воспитания в ДОО
закономерно отвечает требованию природосообразности. В нем ребенок выступает в
совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные особенности.
ДОО используются следующие воспитательные системы и технологии:

Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова.
Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика
общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была
разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук
Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация
творческого воспитания – это организация определённого образа жизнедеятельности
коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного
творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей,
при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Социоигровая технология Е. Е.Шулешко - это развитие ребенка в игровом
общении со сверстниками. Данная технология предполагает интеграцию всех видов детской
деятельности; способствует познавательному, социальному, художественному, физическому
развитию детей; даёт положительные результаты в области эмоционально-волевой сферы;
позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение. Наиболее интенсивно
развивает коммуникативные и интеллектуальные способности детей (по сравнению с
традиционными методами обучения). Смысл социоигровой педагогики – группо-игровая
педагогика. Любую детскую игру следует осуществлять в атмосфере взаимопонимания,
договоренности о «праве» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих.
Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.
Сущность технологии состоит в организации занятий как игры - жизни между микро
группами детей (малыми социумами).

Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение высокого уровня реального
здоровья детей; воспитание валеологической культуры; овладение набором простейших
норм и способов поведения, способствующих сохранению здоровья. Применяются:
общеразвивающие упражнения против плоскостопия, исправление осанки; пальчиковая
гимнастика, гимнастика для глаз; утренняя гимнастика; дыхательная и артикуляционная
гимнастика; динамические паузы; релаксационные тренинги; сказкотерапия; звукотерапия;
физические упражнения и подвижные игры. Результат использования технологии: знание
воспитанниками правил гигиены и ухода за своим телом; знание наиболее опасных факторов
риска для здоровья и жизни; знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в
защите, о правильном питании; знание о необходимости физкультурной подготовки.

Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского.
Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.
Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.
Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности,
сострадания, уважения к родителям.
Идеи и принципы:
- в воспитании нет главного и второстепенного;
38

- воспитание – это прежде всего человековедение;
- эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота
родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
- принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и
абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
- культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
- приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

Технология организации и проведения группового воспитательного дела
(по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование
относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Воспитательная работа в дошкольном учреждении предполагает применение
технологии личностно-ориентированного взаимодействия, среди которых технологии Ш.А.
Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и
практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику
сотрудничества, личностный подход.
Целевыми ориентациями гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили
являются:
- способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного
человека путем раскрытия его личностных качеств;
- развитие и становление познавательных сил ребенка;
- идеал воспитания – самовоспитание.
В рамках воспитательной работы с дошкольниками также применяется:

Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как
образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо
рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти
во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной
технологии являются:
- Переход от педагогики требований к педагогике отношений
- Гуманно – личностный подход к ребёнку
- Единство обучения и воспитания
- Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие
тенденции, по которым развивается воспитание в современном ДОУ:
- превращение школы Знания в школу Воспитания;
- постановка личности воспитанника в центр всей воспитательной системы;
- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих
ценностей;
- развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;
- возрождение национальных культурных традиций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
- постановка трудной цели.

Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная
на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить
достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка.
Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не
таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология педагогического разрешения конфликта – технология
конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий
правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из
участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое
поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.

Игровые технологии. Формирование мотивации у воспитанников для
познания себя в системе отношений, существующих в человеческой жизни; создание
39

условий для развития личных качеств и способностей детей. Коллективные игры, игры с
правилами; тренинги на развитие умения договариваться; сюжетно-ролевые игры, игрысоревнования; театрализованная, режиссерская игра. Включение ребенка в коллективную
деятельность и общение. Развитие творческих способностей. Формирование навыков
культуры поведения.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для детского сада важно сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные буклеты, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные формы работы, публикуют информацию в
групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении
праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социального поведения.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОО, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч
и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).
Виды и формы деятельности, используемые в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Виды
деятельности
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
1. Совместные детско-родительские мероприятия
в различных формах: конкурсы, спортивные и
музыкальные мероприятия, флешмобы, выставки.
рисунков, поделок, фотовыставки и др..
2. Тематические творческие проекты совместные
40

Направления
воспитания

Социальное

Познавательное

Физическое

Трудовое

Виды
деятельности
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
с детьми.
3. Подбор познавательных статей из истории
города, области, экскурсии с фотокамерой,
видеосъемкой.
4. Индивидуальные и коллективные
консультации.
1. Анкетирование
2. Индивидуальные и коллективные консультации,
в том числе специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда).
3. Семинары-практикумы, родительские
гостиные, тренинги.
4.Тематические творческие проекты совместные с
детьми
5. Праздники, досуги.
6. Дни открытых дверей
1.Совместные досуги и мероприятия (мастерклассы, родительские конференции, “круглый
стол” и др.);
2. Ознакомление родителей (законных
представителей) с деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с детьми для
родителей (законных представителей).
4. Создание тематических выставок при участии
родителей (законных представителей).
5. Тематические творческие проекты совместные
с детьми
1. Анкетирование, определение путей улучшения
здоровья каждого ребёнка (в том числе с
применением дистанционных образовательных
технологий);
2. Спортивные и закаливающие мероприятия для
укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье.
3. Коллективные и индивидуальные консультации
по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей (законных представителей).
4.Санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей (законных
представителей) на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
1.Коллективные и индивидуальные консультации.
2.Совместные субботники.
3. Дни открытых дверей.
4. Тематические творческие проекты совместные
с детьми.
5. Мастер-классы, творческие мастерские.
41

Направления
воспитания

Этикоэстетическое

Виды
деятельности
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
6. Совместный труд родителей (законных
представителей) и детей при подготовке к
массовым праздникам.
1. Совместная организация выставок
произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения этикоэстетических представлений детей.
2. Анкетирование родителей (законных
представителей) с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
3. Проведение праздников, досугов, литературных
и музыкальных вечеров с привлечением родителей
(законных представителей).
4. Консультации для родителей (законных
представителей) по этико-эстетическому
воспитанию дошкольников.
5. Тематические творческие проекты совместные
с детьми

В результате деятельности с родителями (законными представителями)
воспитанников создаются условия для:
- психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей;
- возрождения и развития положительных традиций семейного воспитания;
- активизации педагогического, культурного, образовательного потенциала
родителей (законных представителей).
- создания высокоэффективной системы социального партнёрства семьи и детского
сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых на разностороннее гармоничное
развитие личности.

III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
42

3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1

2

3

Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО. поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика
Отразить
сформулированное ООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной
подготовке
отношений уклада ДОО.
сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

43

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События образоват6ельной
организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

44

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста представлений о
назначении государственных символов тесно связано с такой важной задачей, как
воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости за принадлежность к гражданам
России. В развивающей среде групп в наличии государственные, региональные и городские
символы: герб и флаг России, области, города; первые лица страны, области, и города;
символы районов и фотографии нашего садика. Для закрепления в центре «Краеведения»
размещаются дидактические игры, задания, иллюстрации, картинки. Имеются ТСО, чтобы
была возможность просмотра видеофильмов, презентаций, прослушивания гимна РФ.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы размещаются символы
и знаки организации, группы, созданные вместе с детьми.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация, поэтому
предметно-развивающая среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению,
расширению и конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению
детей к культурному наследию народов, населяющих область, историческому прошлому
родного края, богатствам природы региона, о его народных традициях и промыслах, об
устном народном творчестве, об исторических событиях и фактах; о природе,
межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию семейных ценностей,
традициям.
С этой целью в центрах размещаются игровые пособия
и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
В условиях ДОУ создается совместно с детьми и родителями музейная среда (минимузеи), которая наполняется различными экспонатами.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группе вся предметно-пространственная среда должна отвечать требованиям
технике безопасности, санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности,
особенностям физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как система
психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают возможности для
развития личности и ее защиты от вредных воздействий экологических факторов и
оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в ДОУ игровое оборудование,
мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения,
деревья на территории ДОУ также должны быть безопасны.
Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде всего следует
помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок,
имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Педагоги
учитывают возрастные особенности детей; половые особенностей детей; индивидуальные
особенностей детей, связанные с их отклонением от нормы; опираются на положительное в
ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и самостоятельности
ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры
и совместной
45

деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с семьей.
Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше внимание
уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в
различные ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир,
накапливает представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания
игровой деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами
и различной предметностью).
Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с приоритетом сюжетных
игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в старших возрастах содержание
сюжетных игр меняется .Ролевое взаимодействие усложняется. В игровом общении ребенок
раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные
ситуации.
Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким образом, чтобы в
них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры ,
разворачиваемой детьми.
При формировании игрового пространства избавляемся
от загромождения
пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создаем
для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук
(масштаб «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослых; исходим из эргономических
требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических
особенностей обитателя этой среды. Для зонирования пространства используем невысокие
двусторонние стеллажи на колесиках, легкие переносные ширмы. Вместо традиционных
больших ковров используем небольшие коврики, которые при необходимости можно
совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на несколько тематических зон
(поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в
оснащении развивающей предметно-пространственной среды используются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства
и игрушки, модели, предметы для проведения опытов; природные материалы для изучения,
экспериментирования, составления коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка. Если в
группах раннего возраста актуальными являются материалы для игр с песком и водой, то в
младшем дошкольном возрасте необходимы предметы, с помощью которых можно извлекать
звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость,
шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для
организации экспериментирования старших дошкольников используются самые
разнообразные природные и бросовые материалы, различные инструменты, помогающие
познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года, солнечной системы и др.).
Воспитатель подбирает специальную детскую литературу, энциклопедии, пооперационные
карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить
результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены группового
помещения используются для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в
жизнь ребёнка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным образом
выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В группах выделяются центры
трудовой деятельности. В них размещается оборудование по уходу за комнатными
46

растениями, специальная одежда (фартуки, косынки, перчатки), инвентарь для труда на
огороде, цветнике. В старшей и подготовительной группах – модели последовательности
ухода за растениями, дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового труда
в распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности выполнения трудовых
действий. Для оформления уголка дежурства используется стенд с фотографиями или
картинками детей. На нем может размещаться модель оценивания качества работы
дежурных (самооценка и оценка сверстников), алгоритм подготовки (уборки) столов к
разным видам занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с обозначением находящихся
там предметов и дидактических наборов. Всё оборудование соответствует силам и росту
детей, является удобным и имеет привлекательный внешний вид.
Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы дидактические
игры, наглядные пособия, художественная литература. В холле детского сада, группе
выделяется место для организации тематических выставок рисунков, фотографий
предприятий города, героев труда, родителей воспитанников, представителей разных
профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Оснащение
физкультурного зала, бассейна используется для организации основных видов движения,
проведения общеразвивающих упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет,
спортивных развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование повышают
интерес детей к выполнению различных движений и способствуют увеличению
интенсивности двигательной активности.
Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных движениях со
сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в перерывах между
образовательной деятельностью в каждой группе организуются центры двигательной
активности. В распоряжении детей материалы и оборудование для проведения игр малой
подвижности, развития меткости, ловкости, координации движений.
Спортивная и игровые площадки детского сада представляют возможности для
закрепления и совершенствования двигательных навыков воспитанников, проведения
занятий в теплое время года, подвижных и спортивных игр. Для этого широко используется
стационарное спортивное оборудование, разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры, наглядные пособия,
знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Этому способствует создание в группе центров художественного творчества, где дети
удовлетворяют свою потребность в самовыражении через рисование, лепку, аппликацию.
Для этого размещаются разнообразные материалы с учетом возраста воспитанников (
карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой
выставки с образцами народного художественного промысла (полочка красоты), где дети
могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными видами росписи,
предметами народно-прикладного искусства не только России, но и конкретного региона.
Для нас это Кузнецкая матрешка, берестяные туески.
В ДОУ оформляются места для выставок, используются все рекреации учреждения.
Создаются - музей искусств, картинная галерея, оформляются стены различными панно,
картинами. Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы
должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для обеспечения комфортной и
уютной обстановки для детей
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
47

возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Обеспечивают организацию воспитательного процесса педагоги ДОО в
соответствии со своими
трудовыми функциями «Воспитательная деятельность»
определенными в Профессиональном стандарте педагога и включает трудовые действия,
необходимые умения и знания.
Трудовые действия:

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера.

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка
образовательной организации.

Проектирование и реализация воспитательных программ.

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка.

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде.

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:

Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей.

Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.

Создавать
в
группах разновозрастные
детско-взрослые общности
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.

Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися.

Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т. п.

Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
48

Необходимые знания:

Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и
общества.

Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях.

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
возможные девиации, приемы их диагностики.

Научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки.

Основы
методики
воспитательной
работы,
основные
принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).
Другие характеристики:

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Педагоги ДОО в соответствии с законом « Об образовании в РФ» один раз в три года
повышают свою квалификацию не только в вопросах обучения, но и
по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
ДОО имеет возможность привлекать других специалистов для решения задач
воспитания. Так через сетевое партнерство с центром дополнительного образования
«Вектор» ( на основании плана совместной деятельности) в учреждении проходят квесты,
развлечения, познавательные беседы.
Через сетевое партнерство с различными театрами дошкольники знакомятся с
театральными постановками по классическим произведениям, по проблемам безопасного
поведения, приобщаются к искусству и науке.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
детского сада № 66 Киселёвского городского округа;
- Годовой план работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
49

- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в ДОО).
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ детского сада № 66 Киселёвского
городского округа https://detsad66.kuz-edu.ru/ в разделе «Документы», «Образование».

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Инклюзивная образовательная среда представляет собой совокупность аспектов
образовательной среды (предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми и с другими детьми; система отношений ребенка к
50

миру, к другим людям, к себе самому) (п.2.8. ФГОС дошкольного образования),
адаптированных к особым образовательным потребностям воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
социальнодеятельность
психологическую
взрослого и ребёнка:
адаптацию детей с
«Взаимообучение:
ОВЗ к
покажи, научи,
образовательной
расскажи», «Аукцион
среде группы
доброты»,
«Поучительные
сказки»,
«Занимательные
мультфильмы» и др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Педагогические игры:
инклюзивную
«Детский сад и семья –
компетентность
лучшие друзья»,
родителей и
«Университет
толерантность
педагогических знаний»,
Заседания
дискуссионного клуба –
«педагогические
качели», «Родительскопедагогический хоккей»,
«Читательская
конференция, «Аукцион
идей» др.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации и уникальности достижений
каждого ребенка.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
возможность,
деятельность взрослого
создания
и ребёнка: «Украсим
развивающей,
группу к празднику»,
рукотворной,
«поделки – самоделки,
доступной ППС,
играть интересно»,
отвечающей
«Чек-лист «Правила
принципам ФГОС
группы»,
ДО среды в ДОО.
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное движение в
ДОО.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Челлендж: «Ты, он и
инклюзивную
я – это группа и
компетентность
семья» - по
родителей и
оформлению
толерантность.
группового
пространства.
Творческая
мастерская: «Творим,
вытворяем – уголок в
группе оформляем» и
др.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
51

принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Работа с детьми
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Задача
Формы работы
Создать
Проектная
Обеспечить
Дни сотрудничества,
благоприятные
деятельность,
вовлечение
«Полка интересной
условий развития
конкурсы,
родителей в
книги» - творческая
детей в
театральные
образовательный
встреча, «Маршрут
соответствии с их постановки, работа
процесс через
выходного дня»,
возрастными и
агитбригады по
организацию
творческие гостиные,
индивидуальными формированию ЗОЖ
совместных
недели театра, конкурсное
особенностями,
и основ правильного
мероприятий в
движение, совместные
развития.
питания, социальные
учреждении и
проекты, совместное
акции, праздники,
формирование
проведений праздников и
тематические и
партнёрских
тематических встреч,
творческие гостиные
взаимоотношений
работа клуба по
и пр.
между ДОУ и семьёй
интересам, кулинарные
вечера, вечера по типу
кафе – друзей и др.
На
уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Разнообразные культурные
благоприятные
практики являются
условий развития
эффективной формой
детей в соответствии
работы.
с их возрастными и
Для воспитанников с
индивидуальными
ограниченными
особенностями,
возможностями здоровья в
развития.
педагогической
деятельности более
адекватны социальные
практики: посещение
детской библиотеки,
выездные мероприятия на
объекты города, поездки за
город и др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Непосредственное
вовлечение
участие родителей
родителей в
в культурных
образовательный
практиках и
процесс через
социальных
организацию
пробах.
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьёй

В работе могут быть применены социальные пробы: посещение детской библиотеки,
где дети выступали в роли читателя; выезд в другие детские сады в рамках работы
агитбригады, где воспитанники делились опытом удачных проектов и выступали с
театрализованными представлениями; посещение учреждений дополнительного образования
в качестве участника мероприятий и соревнований; общение на мастер-классах с детьми,
увлечёнными одной темой; организация выездных мероприятий на природу, на объекты
социального и развлекательного назначения в статусе члена детского коллектива, напрямую
взаимодействующего с социальным окружением; участие в социально-значимых акциях,
52

флешмобах на позиции равных со здоровыми сверстниками и др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с детьми
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Задача
Формы работы
Создать
Участие
Обеспечить вовлечение
Максимальное
благоприятные
воспитанников с ОВЗ
родителей в
вовлечение
условий развития
во всех событиях,
образовательный
родителей во все
детей в
календарных
процесс через
события,
соответствии с их
праздниках и других
организацию
календарные
возрастными и
мероприятиях ДОО
совместных
праздники и другие
индивидуальными
вытекающих из
мероприятий в
мероприятиях ДОО
особенностями,
уклада и традиций,
учреждении и
вытекающие из
развития.
описанных в пункте
формирование
уклада и традиций,
программы. 2.1.2
партнёрских
описанных в пункте
взаимоотношений
программы. 2.1.2
между ДОУ и семьёй
Ожидаемый результат
Данная деятельность педагогического коллектива в условиях инклюзивной
образовательной среды будет способствовать успешному освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья их разностороннему развитию с учётом особых образовательных
потребностей и социальной адаптации.
Ожидаемый результат
- Значительное снижение уровня тревожности в группе;
облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ к условиям
ДОО.
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
- Сформированность начатков общей культуры личности
детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности.

- Сотрудничество детей и
взрослых, признание каждого
ребёнка полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений.
- Сформированное
доброжелательное отношение к
детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников
образовательных отношений.

53