Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка........................................................................................................3
1.1.1. Целиизадачи реализацииосновной образовательной программы дошкольного
образования…………………….. ................................................................................................ 3
1.1.2. Принципы иподходы к формированиюосновнойобразовательной программы
дошкольного образования………………………………….......................................................5
1.1.3.Значимые для разработкииреализации основнойобразовательной программы
дошкольного образования характеристики……………………………………………………8
1.2. Планируемые результаты как ориентирыосвоения воспитанниками основной
образовательнойпрограммы дошкольногообразования....................................................... 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................................... 18
2.1.Образовательная деятельностьв соответствиис направлениямиразвития ребенка
(впятиобразовательныхобластях)……………………………………………………………
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализацииосновнойобразовательнойпрограммы дошкольного образования с учетом
возрастныхииндивидуальныхособенностей воспитанников------------------------------------------------------------------------------35 2.3.Особенностиобразовательнойдеятельности разныхвидов
икультурных практик…48
2.4. Способы инаправления поддержки детской инициативы…………………………..…55
2.5. Особенностивзаимодействия педагогического коллективас семьями
воспитанников----------------------------------------------------------------------------------------------57
2.6. Иные характеристикисодержания основной образовательной программыдошкольного
образования--------------------------------------------------------------------------------------------------62
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................... 63
3.1. Материально-техническое обеспечение основнойобразовательнойпрограммы
дошкольного образования……………………………………………………………………..
3.2.Обеспеченностьметодическими материалами исредствамиобучения ивоспитания..67
3.3. Режим дня……………………………………………………………..……………………73
3.4. Особенноститрадиционныхсобытий, праздников, мероприятий……………………..79
3.5. Организация развивающейпредметно-пространственнойсреды….....................……..84
Краткая презентация…………….……………………………………….………………...92

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительнаязаписка
Рабочаяпрограммапоразвитиюдетейсреднейгруппы«Солнышко»
являетсячастьюосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования
муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

Киселевскогогородскогоокругадетскогосада№66комбинированноговида
составленавсоответствиисФедеральнымзакономот29.12.2012г.№273-ФЗ«Об
образовании

в

Российской

Федерации»,

Федеральным

государственным

образовательнымстандартомдошкольногообразования(Приказ№1155от 17.10.2013
г.)

(далее

–

ФГОС ДО,

Стандарт), Примерной

основной

образовательнойпрограммойдошкольногообразования(одобреннойрешением
федеральногоучебно—методическогообъединенияпообщемуобразованию
(протоколот20мая2015г.№2/15)),ООПмуниципальногобюджетного
дошкольногообразовательногоучрежденияКиселевскогогородскогоокруга
детскогосада№66комбинированноговида,атакжесучетомконцептуальных
положений авторской технологии программы«Радуга».
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Цели программы:
1.

Создание

условий

образовательными

развития

ребенка

потребностями),

(в

том

открывающих

числе

с

особыми

возможности

для

позитивнойсоциализации,личностногоразвития,развитияинициативы,
активностиитворческихспособностейнаосновесотрудничествас

взрослымии

сверстникамии соответствующимвозрастувидам деятельности.
2.

Обеспечение

оптимальных

психолого-педагогических

условий

коррекциинарушенийречидетей,оказаниеимквалифицированнойпомощи

для
в

освоенииПрограммы.
3

Задачи реализации программы:
 охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втом
числеихэмоциональногоблагополучия;
 обеспечениеравныхвозможностейдляполноценногоразвитиякаждого
ребенкавпериоддошкольногодетстванезависимоотместажительства,
пола,нации,языка,социальногостатуса,психофизиологическихидругих
особенностей (в томчисле ограниченныхвозможностей здоровья);
 обеспечениепреемственностицелей,задачисодержанияобразования,
реализуемыхврамкахобразовательныхпрограммразличныхуровней (далее –
преемственность

основных

образовательных

программ

дошкольногоиначальногообщегообразования);
 созданиеблагоприятныхусловийразвитиядетейвсоответствиисих
возрастнымиииндивидуальнымиособенностямиисклонностями,развития
способностейитворческогопотенциалакаждогоребенкакаксубъекта
отношенийссамимсобой, другими детьми,взрослымии миром;
 объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесс
наосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностейипринятых
вобществеправил,инормповедениявинтересахчеловека,семьи, общества;
 формированиеобщейкультурыличностидетей,втомчислеценностей
здорового

образа

жизни,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,
самостоятельностииответственностиребенка,формированияпредпосылок
учебнойдеятельности;
 обеспечениевариативностииразнообразиясодержанияПрограмми
организационных
формирования

форм

Программ

дошкольного
различной

образования,
направленности

возможности
с

учетом

образовательныхпотребностей, способностей исостояния здоровья детей;

4

 формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейвозрастным,
индивидуальным,психологическимифизиологическимособенностям детей;
 обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышения
компетентностиродителей(законныхпредставителей)ввопросахразвития
иобразования, охраныиукрепления здоровья детей.
 формированиеэстетическиразвитой
возраста,

развитие

их

творческих

личностидетейдошкольного
способностей

детей

средствами

различныхвидов искусства.
1.1.2. Принципы и подходы кформированию основной
образовательной программыдошкольногообразования
Программа построена наследующихпринципах:
 Поддержкаразнообразиядетства.Программапредусматриваетразнообразие как
ценность,

образовательный

ресурс

и

предполагает

использование

разнообразиядляобогащенияобразовательногопроцесса.Организация
выстраиваетобразовательнуюдеятельностьсучетомрегиональнойспецифики,
социокультурнойситуацииразвитиякаждогоребенка,еговозрастныхи
индивидуальныхособенностей,ценностей, мненийиспособовихвыражения.
 Сохранение

уникальности

и

самоценности

детства.

Этот

принцип

подразумеваетполноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства
(младенческого,раннегоидошкольногодетства),обогащение(амплификацию)
детского развития.
 Позитивнаясоциализацияребенкапредполагает,чтоосвоениеребенком
культурныхнорм,средствиспособовдеятельности,культурныхобразцов
поведенияиобщениясдругимилюдьми,приобщениектрадициямсемьи,
общества,государствапроисходятвпроцессесотрудничествасовзрослымии
другимидетьми,направленногонасозданиепредпосылоккполноценной
деятельностиребенка в изменяющемсямире.
5

 Личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых(родителей(законныхпредставителей),педагогическихииных
работниковОрганизации)идетей.Предполагаетуважениеибезусловное
принятиеличностиребенка,доброжелательность,вниманиекребенку,его
состоянию, настроению, потребностям,интересам.
 Содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенка
участником

(субъектом)

образовательных

полноценным
отношений.

Предполагаетактивноеучастиевсехсубъектовобразовательныхотношений–

как

детей, так и взрослых в реализациипрограммы.
 СотрудничествоОрганизацииссемьей.Сотрудничество,кооперацияссемьей,
открытостьвотношениисемьи,уважениесемейныхценностейитрадиций,их учет в
образовательнойработе.
 Сетевоевзаимодействиесорганизациямисоциализации,образования,охраны
здоровьяидругимипартнерами,которыемогутвнестивкладвразвитиеи
образованиедетей,атакжеиспользованиересурсовместногосообществаи
вариативныхпрограммдополнительногообразованиядетейдляобогащения
детского развития.
 Индивидуализациядошкольногообразованияпредполагаеттакоепостроение
образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализацииобразовательногопроцесса,появленияиндивидуальной
траекторииразвитиякаждогоребенкасхарактернымидляданногоребенка
спецификойискоростью,учитывающейегоинтересы,мотивы,способностии
возрастно-психологическиеособенности.
 Возрастнаяадекватностьобразования.Этотпринциппредполагаетподбор
педагогомсодержанияиметодовдошкольногообразованиявсоответствиис
возрастнымиособенностямидетей.
 Развивающеевариативноеобразование.Этотпринциппредполагает,что
образовательноесодержаниепредлагаетсяребенкучерезразныевиды
деятельностисучетомегоактуальныхипотенциальныхвозможностей

6

усвоенияэтогосодержанияисовершенияимтехилииныхдействийсучетом
егоинтересов, мотивов испособностей.
 Полнотасодержанияиинтеграцияотдельныхобразовательныхобластей.
Предполагает
речевое,

всестороннее

социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое

и

физическое

познавательное,
развитие

детей

посредствомразличныхвидовдетскойактивности.Междуотдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи
 Инвариантностьценностейицелейпривариативностисредствреализациии
достиженияцелейПрограммы.ИнвариантныеценностииориентирыФГОС
ДОявляютсянаучно-методическимиопорамиприразработкеПрограммы,но
Организацияимеетправосвободноговыбораспособовихдостижения,
образовательных

программ,

с

географических,

климатических

учетом

конкретных

условий

социокультурных,

реализации

Программы,

разнородностьсоставагруппвоспитанников,ихособенностейиинтересов,
запросовродителей(законныхпредставителей),интересовипредпочтений
педагогови т.п.
Подходык формированию программы следующие:
1.Системный
рассматриваются

подход.
как

Относительно

совокупность

самостоятельные

взаимосвязанных

компоненты

компонентов:

цели

образования,субъектыпедагогическогопроцесса:педагогивоспитанник,
содержаниеобразования, методы, формы, средствапедагогическогопроцесса.
2.Личностно-ориентированныйподход.Личностькакцель,субъект,
результатиглавныйкритерийэффективностипедагогическогопроцесса.Для
развитияличностисоздаютсяусловиядлясаморазвитиязадатковитворческого
потенциалаличности.
3.Деятельностныйподход.Деятельность–основа,средствоиусловие
развитияличности,этоцелесообразноепреобразованиемоделиокружающей
действительности,заключающаясяввыбореиорганизациядеятельностиребенка

с

позициисубъектапознания труда иобщения (активность самого).

7

4.Индивидуальныйподходзаключаетсявподдержкеиндивидуальных
особенностейкаждого ребенка.
5.Аксиологический(ценностный)подходпредусматриваеторганизацию
воспитаниянаосновеопределенныхценностей,которые,соднойстороны,
становятсяцелью ирезультатомвоспитания, а с другой– егосредством.
6.Компетентностныйподход.Основнымрезультатомобразовательной
деятельностистановитсяформированиеосновкомпетентностейкакпостоянно
развивающейсяспособностивоспитанниковсамостоятельнодействоватьпри
решенииактуальныхпроблем,т.е.бытьготовым:решатьпроблемывсфере
учебнойдеятельности;объяснятьявлениядействительности,ихсущность,
причины,ориентироватьсявпроблемахсовременнойжизни;решатьпроблемы,
связанные с реализацией определённыхсоциальныхролей.
7.Культурологическийподход–методологическоеоснованиепроцесса
воспитания,

предусматривающее

опору

в

обучении

и

воспитании

на

национальныетрадициинарода,егокультуру,национальныеиэтнические
особенности.
1.1.3.Значимые дляразработки и реализации программы
характеристики
ОсновнымиучастникамиреализацииПрограммыявляются:детипятого года
жизни,ихродители, (законныепредставители), педагоги.
Образовательныйпроцессвгруппепланируетсясучетомвозрастных
особенностейи характеристикидетей (см. табл.1).
Таблица 1 –характеристики воспитанников6 возрастные особенности
Социальная

Ведущая деятельностьребенка

ситуация развития
4-5 лет
Наэтапе

Этопериоднаиболееинтенсивногоосвоениясмысловицелей

дошкольного

человеческойдеятельности,периодинтенсивнойориентациивних.

возраста социальная

Главнымновообразованиемстановитсяноваявнутренняяпозиция,
8

ситуация развития

новыйуровеньосознаниясвоегоместавсистемеобщественных

характеризуется

отношений.Есливконцераннегодетстваребенокговорит:«Я

тем, что ребенок

большой»,ток7годамонначинаетсчитатьсебямаленьким.Такое

открывает для себя

пониманиеоснованонаосознаниисвоихвозможностейиспособностей.

мир человеческих

Ребенокпонимает,чтодлятого,чтобывключитьсявмирвзрослых,

отношений.

необходимодолгоучиться.Конецдошкольногодетствазнаменуетсобой

Главная

стремлениезанятьболеевзрослуюпозицию,тоестьпойтившколу,

потребностьребенка

выполнятьболеевысокооцениваемуюобществомиболеезначимуюдля

состоит в том,чтобы

негодеятельность-учебную.Вдошкольномдетствезначительные

войтив мир

измененияпроисходятвовсехсферахпсихическогоразвитияребенка.

взрослых, быть как

Какнивкакомдругомвозрасте,ребенокосваиваетширокийкруг

онии действовать

деятельности:игровую,трудовую,продуктивную,бытовую,общение;

вместе сними. Но

формируетсякактехническая,такимотивационно-целеваясторона

реально выполнять

разных видов деятельности.

функциистарших

Главнымитогомразвитиявсехвидовдеятельностиявляются,содной

ребенокне может.

стороны,овладениемоделированиемкакцентральнойумственной

Поэтому

способностью,

складывается

поведения.Дошкольникучитсяставитьболееотдаленныецели,

с

другой

стороны,

формирование

произвольного

противоречие между опосредованныепредставлением,истремитьсякихдостижению.В
его потребностью

познавательнойсфереглавнымдостижениемявляетсяосвоениесредств

быть как взрослыйи

испособовпознавательнойдеятельности.Междупознавательнымипроцесса

ограниченными

миустанавливаютсятесныевзаимосвязи,онивсёболееиболее

реальными

приобретают

произвольный,

характер.

осознаются,
Складывается

возможностями.

первыйсхематическийабрисдетскогомировоззрениянаоснове

Данная потребность

дифференциацииприродныхиобщественныхявлений,живойинеживойпри

удовлетворяется в

роды,растительногоиживотногомира.Всфереразвитияличности

новыхвидах

возникают первые этические инстанции, складываетсясоподчинение

деятельности,
которые осваивает

мотивов, формируется
дифференцированная самооценка и личностное сознание.

дошкольник.

Возрастные особенности детей средней группы «Солнышко»
Удетейгруппыскладывается«психологическийпортрет»личности,вкотором
важнаярольпринадлежиткомпетентности,вособенностиинтеллектуальной(это
возраст «почемучек»),креативности.

Физическое развитие
Удетей

сохраняетсяпотребностьвдвижении.Двигательнаяактивность

сталацеленаправленной,движениястановятсяосмысленными,мотивированными
иуправляемыми.Сохраняетсявысокаяэмоциональнаязначимостьпроцесса
деятельностидлядетей.Убольшинствапоявляетсяспособностькрегуляции
двигательнойактивности,возникаетпотребностьдействоватьсовместно,быстро,
ловко,вединомдлявсехдетейтемпе;соблюдатьопределенныеинтервалыво
времяпередвижения в разныхпостроениях, быть ведущим.
Позитивные

изменения

наблюдаются

в

развитии

моторики.

Дошкольникилучшесобираютпазлы,мозаики,нанизываетбусины(20шт.)

средней

величины(илипуговицы) на толстую леску.
Удетейсовершенствуютсякультурно-гигиеническиенавыки:хорошоосвоен
алгоритм умывания,одевания, приема пищи.
Вэлементарномвыполненииотдельныхпоручений(дежурствопостоловой,уход
зарастениями,ремонт книг)удетейпроявляется самостоятельность.
Игровая деятельность
Вигровойдеятельностипоявилисьролевыевзаимодействия.Ониуказывают
нато,чтодошкольникиначалиотделятьсебяотпринятойроли.Впроцессеигры
ролимогутменяться.Начинаютпоявлятьсяпостоянныепартнерыпоигре.В общую
игрувовлекаются от двухдопяти детей, а продолжительность совместных
игрсоставляет в среднем 15-20мин.
Поведениевсоответствииспринятымивобщественормамибыстрееосваивается
черезигру-довестиначатоеделодоконца(соорудитьконструкцию,убрать
игрушки,соблюдатьправилаигрыит.п.).Удетейгруппыначинает
способность

контролировать

свои

формироваться

эмоции.

Чтение

художественнойлитературы, волшебные сказки
помоглибольшинству

детямгруппыусваиватькультурныеэталонные

представления одобре и зле.
Удетейвозросинтересипотребностьвобщении,особеннососверстниками,
осознаниесвоегоположениясрединих.Онивладеютспособамивзаимодействия
10

сдругимилюдьми.Используютречьидругиесредстваобщениядля
удовлетворения
человеческих

разнообразных

отношениях:

потребностей.

способны

Лучше

заметить

ориентируется

эмоциональное

в

состояние

взрослого,сверстника,проявитьвниманиеисочувствие.Удетейсформирована
потребностьвуважениисосторонывзрослого,егопохваладлянихоказывается
чрезвычайноважной.Необходимопродолжитьработупозакреплениюнавыка
пользоваться установленнымиформамивежливогообращения.
Речевое развитие
Вречевомразвитиидетейулучшаетсяпроизношениезвуков(кромесонорных)и
дикция.

Речьстановитсяпредметомактивностидетей.Ониудачноимитируют

голосаживотных,интонационновыделяютречьтехилииныхперсонажей.
вызывают ритмическая структура

речи,

Интерес

рифмы. Развивается

грамматическаясторонаречи.Детизанимаютсясловотворчествомнаоснове
грамматическихправил.
Познавательное развитие
Впознавательномразвитииудетейхарактернавысокаямыслительная
активность.«Почемучки»интересуютсяпричинно-следственнымисвязямив
разныхсферахжизни,профессиональнойдеятельностьювзрослыхидр.,тоесть
начинаетформироватьсяпредставлениеоразличныхсторонахокружающего
мира.Болееразвитымстановитсявосприятие.Детиспособныназватьформуна
которуюпохожтотилиинойпредмет.Онимогутвычленятьвсложныхобъектах
простыеформыиизпростыхформвоссоздаватьсложныеобъекты.Дети
способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку–величине, цвету;
выделить

такие

параметры,

как

высота,

длина

и

ширина.

Совершенствуетсяориентациявпространстве.Возрастаетобъемпамяти.Дети
запоминаютдо5-7названийпредметов.Начинаетскладыватьсяпроизвольное
запоминание:большинстводетей

способныпринятьзадачуназапоминание,

помнятпоручениявзрослых,могутвыучитьнебольшоестихотворениеит.д.
Активноразвиваться образное мышление. Увеличивается устойчивость внимания.

11

Ребенкуоказываетсядоступнойсосредоточеннаядеятельностьвтечение15-20
минут.
Формируютсянавыкиконструированияпособственномузамыслу,атакже
планированиепоследовательностидействий.
Постройкимогутвключатьот
мышленияубольшинства

Усложняетсяконструирование.

5-6деталейиболее.Имеютсязачаткиинженерного
детей.Создаютизконструкторов,предметов-

заменителейсложные постройки, транспорт, предметыбыта.
В

процессе

воспринимать

организованной

произведения

деятельности

дети

стали

осознаннее

художественно-изобразительно-музыкального

творчества,легкоустанавливают простые причинные связи всюжете, композиции
ит.п.,эмоциональнооткликаютсянаотраженныевпроизведенииискусства
действия,поступки,события,соотносятувиденноесосвоимипредставлениямио
красивом,радостном,печальном,зломит.д.Убольшинстваребятишек,чащеу
девочек,появляетсяжеланиеделитьсясвоимивпечатлениямиотвстречс
искусством,совзрослымиисверстниками.Продолжаетразвиватьсявоображение
черезтеатральнуюдеятельность.Формируютсятакиеегоособенности,как
оригинальностьипроизвольность.Детимогутсамостоятельнопридумать небольшую
сказкуна заданную тему и показатьдруг- другу.
Значительноеразвитиевоспитанниковгруппыотмеченовизобразительной
деятельности.Рисункистановятсяпредметнымидетализированным.Дети
рисуютпредметыпрямоугольной,овальнойформы,простыеизображения
животных.Детимогутсвоевременнонасыщатьворскистикраской,промыватьпо
окончанииработы. Графическое изображениечеловекахарактеризуетсяналичием
туловища,глаз,рта,носа,волос,иногдаодеждыиеедеталейзатрудненоу
большинствадетей.
30%детеймогутвырезатьножницамипопрямой,диагонали.Лепятпредметы
круглой,овальной,цилиндрическойформы,простейшихживотных,рыб,птиц
около85 %отобщегочисладетейгруппы.
Детимогутисудовольствиемвыполняют

элементарныетанцевальные

движения(пружинка,подскоки,кружениеит.д.).Могутпетьпротяжно,приэтом
12

вместеначинатьизаканчиватьпение.Детиделаютпервыепопыткитворчества,
играя на музыкальныхинструментах.
Непосредственныеучастники(субъекты)образовательногопроцесса–родители
(законныепредставители)воспитанников.Программасоставленасучетомих
социальногозаказа.ВОрганизациисозданадоброжелательная,психологически
комфортнаяатмосфера,восновекоторойлежитсотрудничествосродителямипо
реализациицелии задачпрограммы.
Особенностисемьи

Жилищные условия

Образование

Социальныйсостав

Национально-

Количество детей

22

Полные семьи

20

Одинокие

1

Вразводе

1

Вдовы

0

Опекуны

0

многодетные

1

Имеют собственное жилье

22

Живутс родителями

0

снимают

0

высшее

4

н/высшее

8

среднее

0

с/спец.

10

н/среднее

0

интеллигенция

1

рабочие

16

служащие

2

домохозяйки

1

предприниматели

2

Русские

21

культурные
особенности

Группупосещаютдетиизблагополучныхсемей.Родителиимеютвысшееи
среднееспециальноеобразование,занятыврабочихпрофессияхислужатна

13

производстве.Всеэтоявляетсяблагоприятнымусловиемдляполучения
педагогамипозитивной обратнойсвязи.
Демографические,социальныеинационально-культурныеособенности семей,
их

образовательные

потребности

и

интересы

учитываются

при

планированиисодержанияобразовательнойдеятельностивгруппах(втомчисле
кружковой,клубнойработы),приорганизациисовместныхмероприятийс семьями.
Обучение

попрограммеведетсянарусскомязыке.Всодержание

образованиявключенывопросыизученияродногокрая–Кузбасса,города
Киселевска,оихдостопримечательностях,культурномнаследии,опочетных жителях.
Регулярнопроводятся

праздники«Осенины»,

«Масленица»,

«Веснянка»,

относящиесякрусскимнароднымпраздникам,сменевременгода.В
развлеченияхиспользуютсятанцыи,устноенародноетворчествоРоссии. Проводятся
выставки«дарыосени» и ярмаркитворчества повременам года.
Образовательнуюдеятельностьосуществляет4педагога:

изних2

воспитателя,и2специалиста:инструкторпофизическойкультуре,музыкальный
руководитель.
Приоритетные направления деятельности ДООпореализации основной
программы
КоллективДОО№66строитсвоюработутак,чтобыпребываниевдетском
садуспособствовалоосознаниюребенкомсвоегообщественногостатуса,
формированиюунегоумениярешатьконфликты,находитьгуманистические
способыдостиженияцели.Учитывая,чтоисточникомидвижущейсилой
развитияличностиявляетсяреальнаясамостоятельностьребенка,мыпостарались
создатьвсеусловиядлятого,чтобыкаждыйребенокосозналсебявкачестве
субъектасвоейсамостоятельнойдеятельности,творческиосваивающегосвой
собственныйопыт.
Приоритетным

направлением

деятельности

Организации

является

художественно-эстетическоеразвитиедетейсредствамиразличныхвидов

искусств,

втом числе –театрального искусства.
14

ОсновнаяцельпедагогическогоколлективаДООпоприоритету:создание
системыработыпохудожественно-эстетическомувоспитанию,обеспечивающей
эмоциональноеблагополучиекаждогоребенкаинаэтойбазеразвитиеего

духовного,

творческогопотенциала,создание условий для егосамореализации.
Особенности осуществленияобразовательногопроцесса
 спецификаклиматическихусловий(резкиеколебаниятемпературывоздуха)
определяетреализациюобразовательногопроцессаврежимедняДОУв теплый
ихолодныйпериод;
 приоритетноенаправлениеДОО(художественно-эстетическое)реализуется

в

организованнойобразовательнойдеятельностипедагога с детьми, в форме
кружковойработы,входепроведениярежимныхмоментов,атакжечерез
различныевидыдеятельности(игровая,музыкальная,изобразительная,
восприятие художественнойлитературы и фольклора);
 припланированиисовместныхмероприятийссемьямивоспитанников(в
томчислеклубнойработы),учитываютсясоциальныеинациональнокультурныеособенностисемей.Организациюпосещают

детивосновномиз

благополучныхсемейрусскойнациональности.Исходяизэтого,вДОО
традиционнопроводятсярусскиенародныепраздники(«Масленица»,
«Веснянка»);
 приреализацииобразовательногопроцессапедагогамиучитываются

индивидуальныеособенностисостоянияздоровьядетей,отмеченныевиндивиду
альномпаспортездоровьяребёнка,вцеляхправильногоуходаза

ними,

дозированияфизической иумственнойнагрузки.

15

1.2. Планируемыерезультаты как ориентиры освоениявоспитанниками
основной образовательной программы дошкольного
образования
Целевыеориентиры дошкольногообразованияпредставляютсобой
социально-нормативные

возрастные

характеристики

завершения

уровня

дошкольногообразованияна этапе завершенияосвоенияпрограммы:
–ребеноковладеваетосновнымикультурнымиспособамидеятельности,
проявляетинициативуисамостоятельностьвигре,общении,конструированиии
другихвидахдетскойактивности.Способенвыбиратьсеберодзанятий,

участников

посовместнойдеятельности;
–ребенокположительноотноситсякмиру,другимлюдямисамомусебе,
обладаетчувствомсобственногодостоинства.Активновзаимодействуетсо
сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,учитыватьинтересыичувствадругих,сопереживатьнеудачами
радоватьсяуспехамдругих,адекватнопроявляетсвоичувства,втомчисле
чувствоверыв себя,старается разрешать конфликты;
–ребенокобладаетвоображением,котороереализуетсявразныхвидах
деятельностиипреждевсеговигре.Ребеноквладеетразнымиформамиивидами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровымправилам;
–ребенокдостаточнохорошовладеетустнойречью,можетвысказывать
своимыслиижелания,использоватьречьдлявыражениясвоихмыслей,чувстви
желаний,построенияречевоговысказываниявситуацииобщения,может выделять
звуки в словах, уребенка складываются предпосылкиграмотности;
–уребенкаразвитакрупнаяимелкаямоторика.Онподвижен,вынослив,
владеетосновнымипроизвольнымидвижениями,можетконтролироватьсвои
движенияиуправлять ими;
–ребенокспособенкволевымусилиям,можетследоватьсоциальным
поведения

и

правилам

в

разных

видах

нормам

деятельности,

во

взаимоотношенияхсовзрослымиисверстниками,можетсоблюдатьправила
безопасногоповеденияи личнойгигиены;
16

–ребенокпроявляетлюбознательность,задаетвопросывзрослыми
сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельнопридумыватьобъясненияявлениямприродыипоступкамлюдей.
Склонен

наблюдать,

экспериментировать,

строить

смысловую

картину

окружающейреальности,обладаетначальнымизнаниямиосебе,оприродноми
социальноммире,вкоторомонживет.Знакомспроизведениямидетской
литературы,обладаетэлементарнымипредставлениямиизобластиживой
природы,естествознания,математики,историиит.п.Способенкпринятию
собственныхрешений,опираясьнасвоизнанияиумениявразличныхвидах
деятельности.
Степеньреальногоразвитияэтиххарактеристикиспособностиребенкаих
проявлятькмоментупереходанаследующийуровеньобразованиямогут
существенноварьироватьуразныхдетейвсилуразличийвусловияхжизнии
индивидуальныхособенностейразвития конкретного ребенка.
Программастроитсянаосновеобщихзакономерностейразвитияличности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивныхпериодовв развитии.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии снаправлениями
развития ребенкав пяти образовательныхобластяхСоциальнокоммуникативное развитие направленона:
-

усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включая

моральныеинравственныеценности;развитиеобщенияивзаимодействия ребёнка
с взрослымиисверстниками;
-

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляциисобственныхдействий;
-

развитиесоциальногоиэмоциональногоинтеллекта,эмоциональной

отзывчивости,сопереживания;формированиеготовности

ксовместной

деятельностисосверстниками;формированиеуважительногоотношенияи
чувствапринадлежностиксвоейсемьеиксообществудетейивзрослыхв
дошкольнойобразовательнойорганизации;
-

формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаи

творчества;формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме, природе.
Дошкольный возраст(4-5 лет)
В

области

социально-коммуникативного

информационной

социализации

развития

основными

ребенка

задачами

в

условиях

образовательной

деятельностиявляются создание условийдля:
-

развития положительногоотношенияребенка ксебеи другим людям;развитиякоммуникативнойисоциальнойкомпетентности,втом
числе информационно-социальнойкомпетентности;

-

развитияигровойдеятельности;

-

развития компетентностив виртуальном поиске.

-

развитияположительногоотношенияребенка к себеидругим людям;развитиякоммуникативнойисоциальнойкомпетентности,втом
числе информационно-социальнойкомпетентности;

-

развитияигровойдеятельности;
18

-

развития компетентностив виртуальном поиске.

Всфере развития коммуникативной исоциальной компетентности
Удетейссамогораннеговозраставозникаетпотребностьвобщениии
социальныхконтактах.Первыйсоциальныйопытдетиприобретаютвсемье,в
повседневнойжизни,принимаяучастиевразличныхсемейныхсобытиях.Уклад
жизнииценностисемьиоказываютвлияниенасоциально-коммуникативное
развитиедетей.
ВзрослыесоздаютвОрганизацииразличныевозможностидляприобщениядетей
кценностямсотрудничествасдругимилюдьми,преждевсегореализуяпринципы
личностно-развивающего

общения

и

содействия,

предоставляя

детям

возможностьприниматьучастиевразличныхсобытиях,планироватьсовместную
работу.Этоспособствуетразвитиюудетейчувстваличнойответственности,
ответственностизадругогочеловека,чувства«общегодела»,понимания
необходимости согласовывать с партнерамиподеятельностимнения идействия.
Взрослыепомогают детямраспознаватьэмоциональныепереживанияисостояния
окружающих,выражатьсобственныепереживания.Способствуютформированию
удетейпредставленийодобреизле,обсуждаяснимиразличныеситуациииз
жизни,израссказов,сказок,обращаявниманиенапроявлениящедрости,
жадности,честности,лживости,злости,добротыидр.,такимобразомсоздавая
условияосвоенияребенком этическихправили нормповедения.
Взрослыепредоставляютдетямвозможностьвыражатьсвоипереживания,
чувства,взгляды,убежденияивыбиратьспособыихвыражения,исходяиз
имеющегосяунихопыта.Этивозможностисвободногосамовыраженияиграют
ключевуюрольвразвитииречиикоммуникативныхспособностей,расширяют
словарныйзапасиумениелогичноисвязновыражатьсвоимысли,развивают
готовность принятия на себяответственностив соответствииуровнемразвития.
Интересивниманиевзрослыхкмногообразнымпроявлениямребенка,его
интересамисклонностямповышаетегодовериексебе,верувсвоисилы.
Возможностьвнестисвойвкладвообщеделоиповлиятьнаходсобытий,
например,приучастиивпланировании,возможностьвыборасодержанияи
19

способов

своейдеятельности

помогает

детям

со

временем

приобрести

способностьиготовностьксамостоятельностииучастиювжизниобщества,что
характеризует

взрослого

человека

современного

общества,

осознающего

ответственность засебяи сообщество.
Взрослые

способствуют

развитию

у

детей

социальных

навыков:

при

возникновенииконфликтныхситуацийневмешиваются,позволяядетямрешить
конфликтсамостоятельноипомогаяимтольковслучаенеобходимости.В
различныхсоциальныхситуацияхдетиучатсядоговариваться,соблюдать
очередность,устанавливатьновыеконтакты.Взрослыеспособствуютосвоению
детьмиэлементарныхправилэтикетаибезопасногоповедениядома,наулице.
Создаютусловиядляразвитиябережного,ответственногоотношенияребенкак
окружающейприроде,рукотворномумиру,атакжеспособствуютусвоению
детьмиправилбезопасногоповедения,преждевсегонасвоемсобственном
примереипримередругих,сопровождаясобственныедействияи/илидействия

детей

комментариями.
Всфере развития игровой деятельности
Взрослыесоздаютусловиядлясвободнойигрыдетей,организуютипоощряют
участиедетейвсюжетно-ролевых,дидактических,развивающихкомпьютерных
играхидругихигровыхформах;поддерживаюттворческуюимпровизациюв
игре.Используютдидактическиеигрыиигровыеприемывразныхвидах
деятельностиипривыполнениирежимныхмоментов.
Вчасти формируемойучастниками образовательныхотношений
Вгруппах(4-7лет)реализуетсяпарциальнаяпрограмма«Основыбезопасности детей
дошкольноговозраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Цель:формированиеудетейзнанийоправилахбезопасногоповеденияи
здоровомобразежизни.
Вгруппах(3-7лет)реализуется парциальная образовательная программадля
детей дошкольноговозраста «Мирбезопасности» ЛыковаИ.А.
Программыреализуетсявгруппахдошкольноговозраставформекружковой
работы,входережимныхмоментов,атакжевпроцессеорганизацииразличных
20

видовдетскойдеятельностивовторуюполовинудня(коммуникативная,игровая,
трудовая и т.д.).
Познавательное развитие
Основнаяцель:развитиепознавательныхинтересовипознавательных
способностей

детей,

которые

можно

подразделить

на

сенсорные,

интеллектуально-познавательные иинтеллектуально-творческие.
ЗадачипознавательногоразвитиявсоответствиисФГОСдошкольного
образования:
-

Развитиеинтересовдетей,любознательностиипознавательной

мотивации.
-

Формирование познавательныхдействий, становления сознания.

-

Развитие воображения и творческой активности.

-

Формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях, объектах
окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающегомира(форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,
темпе,количестве,числе,частиицелом,пространствеивремени,движениии
покое,причинахиследствияхи др.).
-

Формирование

Отечестве,

первичных

представлений

о

представлений

социокультурных

о

малой

родине

ценностях

народа,

и
об

отечественныхтрадицияхипраздниках.
-

ФормированиепервичныхпредставленийопланетеЗемлякакобщем доме

людей, обособенностяхееприроды, многообразиистрани народов.
Дошкольный возраст(4-5 лет)
В

области

познавательного

развития

ребенка

основными

задачами

образовательнойдеятельности являются создание условий для:
–развитиялюбознательности,познавательнойактивности,познавательных
способностейдетей;
–

развития

представлений

в

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности,втомчислеовиртуальнойсреде,овозможностяхирисках
Интернета.
21

Всфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательныхспособностей
Взрослые

создают

насыщенную

предметно-пространственную

среду,

стимулирующуюпознавательныйинтересдетей,исследовательскуюактивность,
элементарноеэкспериментированиесразличнымивеществами,предметами,
материалами.
Ребенокссамогораннеговозрастапроявляетисследовательскуюактивностьи
интерескокружающимпредметамиихсвойствам,аввозрасте3-5летуже
обладаетнеобходимымипредпосылкамидлятого,чтобыоткрыватьявленияиз
естественнонаучнойобласти,устанавливаяипонимаяпростыепричинные
взаимосвязи «если… то…».
Ужевсвоейповседневнойжизниребенокприобретаетмногообразныйопыт
соприкосновениясобъектамиприроды–воздухом,водой,огнем,землей
(почвой),светом,различнымиобъектамиживойинеживойприродыит.п.Ему
нравитсянаблюдатьприродныеявления,исследоватьих,экспериментироватьс
ними.Онстроитгипотезыисобственныетеории,объясняющиеявления,
знакомитсяспервичнымизакономерностями,делаетпопыткиразбиратьсяво
взаимосвязях, присущихэтойсфере.
Возможностьсвободныхпрактическихдействийсразнообразнымиматериалами,
участиеэлементарныхопытахиэкспериментахимеетбольшоезначениедля
умственного

и

эмоционально-волевого

развития

ребенка,

способствует

построениюцелостнойкартинымира,оказываетстойкийдолговременный
эффект.Уребенкаформируетсяпонимание,чтоокружающиймирполонзагадок,
тайн,которыеещепредстоитразгадать.Такимобразом,передребёнком
открываетсяпознавательнаяперспективадальнейшегоизученияприроды, мотивация
расширять и углублять своизнания.
Помимо

поддержки

исследовательской

активности,

взрослый

организует

познавательныеигры,поощряетинтересдетейкразличнымразвивающимиграм
изанятиям,например, лото, шашкам,шахматам, конструированию ипр.

22

Всфере развития представлений в разныхсферахзнаний обокружающей
действительности
Взрослыесоздаютвозможностидляразвитияудетейобщихпредставленийоб
окружающеммире,осебе,другихлюдях,втомчислеобщихпредставленийв
естественнонаучнойобласти,математике,экологии.Взрослыечитаюткниги,
проводятбеседы,экскурсии,организуютпросмотрфильмов,иллюстраций
познавательногосодержанияипредоставляютинформациювдругихформах.
Побуждаютдетейзадаватьвопросы,рассуждать,строитьгипотезыотносительно
наблюдаемыхявлений, событий.
Знакомство

с

социокультурным

окружением

предполагает

знакомство

с

названиямиулиц,зданий,сооружений,организацийиихназначением,с
транспортом,дорожнымдвижениемиправиламибезопасности,сразличными
профессиями людей.
Усвоениедетьмиценностей,нормиправил,принятыхвобществе,лучшевсего
происходитпринепосредственномучастиидетейвегожизни,впрактических
ситуациях, предоставляющихповодыитемы для дальнейшегообсуждения.
Широчайшие

возможности

для

познавательного

развития

предоставляет

свободнаяигра.Следуяинтересамиигровымпотребностямдетей,взрослые
создаютдлянееусловия,поддерживаютигровые(ролевые)действия,при
необходимостипредлагаютвариантыразвёртываниясюжетов,втомчисле
связанныхсисториейикультурой,атакжесправиламиповеденияиролями людей в
социуме.
Участвуявповседневнойжизни,наблюдаязавзрослыми,ребенокразвивает
математическиеспособностииполучаетпервоначальныепредставленияо
значениидлячеловекасчета,чисел,приобретаетзнанияоформах,размерах,весе
окружающихпредметов,времениипространстве,закономерностяхиструктурах.
Испытываяположительныеэмоцииотобращениясформами,количествами,
числами,атакжеспространствомивременем,ребенокнезаметнодлясебя

начинает

ещедошколыосваивать ихматематическое содержание.

23

Благодаряосвоениюматематическогосодержанияокружающегомирав
дошкольномвозрастеубольшинствадетейразвиваютсяпредпосылкиуспешного
учениявшколеидеальнейшегоизученияматематикинапротяжениивсейжизни.
Дляэтоговажно,чтобыосвоениематематическогосодержаниянаранних
ступеняхобразованиясопровождалосьпозитивнымиэмоциями–радостьюи
удовольствием.
Предлагаядетямматематическоесодержание,нужнотакжеиметьввиду,чтоих
индивидуальныевозможностиипредпочтениябудутразличнымиипоэтому
освоениедетьмиматематическогосодержанияноситсугубоиндивидуальный
характер.Позавершенииэтападошкольногообразованиямеждудетьми
наблюдаетсябольшойразбросвзнаниях,уменияхинавыках,касающихся
математическогосодержания.
ВсоответствииспринципоминтеграцииобразовательныхобластейПрограмма
предполагаетвзаимосвязьматематическогосодержаниясдругимиразделами
Программы.
Особеннотесноматематическоеразвитиевраннемидошкольномвозрасте
социально-коммуникативным

и

речевым

развитием.

связано
Развитие

математическогомышленияпроисходитисовершенствуетсячерезречевую
коммуникациюсдругимидетьмиивзрослыми,включеннуювконтекст
взаимодействия в конкретныхситуациях.
Воспитателисистематическииспользуютситуацииповседневнойжизнидля
математическогоразвития,например,классифицируютпредметы,явления,
выявляютпоследовательностивпроцесседействий«сначалаэто,потомто…»
(ходвремени,развитиесюжетавсказкахиисториях,порядоквыполнения
деятельностиидр.),способствуютформированиюпространственноговосприятия
(спереди,сзади,рядом,справа,слеваидр.)ит.п.,осуществляяприэтомречевое
сопровождение.
Элементыматематикисодержатсяимогутотрабатыватьсяназанятияхмузыкойи
танцами,движениемиспортом.Намузыкальныхзанятияхприосвоенииритма
танца,перевыполнениифизическихупражненийдетимогутосваиватьсчет,
24

развиватьпространственнуюкоординацию.Дляэтоговоспитателемсовместнос
детьмиосуществляетсявербализацияматематическихзнаний,например,фразами
«двеногиидверуки»,«встатьпарами»,«рассчитатьсянапервыйивторой»,«в
командеиграемвчетвером»;«выполняемдвиженияподмузыкувтакт:раз,два, три,раз,
два, три»; «встаем вкруг» и др.
Математическиеэлементымогутвозникатьврисункахдетей(фигуры,узоры),
прилепке,конструированииидр.видахдетскойтворческойактивности.
Воспитателиобращаютвниманиедетейнаэтиэлементы,проговариваяих
содержаниеиупотребляясоответствующиеслова-понятия(круглый,больше,
меньше,спираль–одомикеулитки,квадратный,треугольный–орисункедомас
окнамии т. п.).
Удетейразвиваетсяспособностьориентироватьсявпространстве(право,лево,
вперед,назадит.п.);сравнивать,обобщать(различать,классифицировать)
предметы;пониматьпоследовательности,количестваивеличины;выявлять
различныесоотношения(например,больше–меньше,толще–тоньше,длиннее–
короче,тяжелее–легчеидр.);применятьосновныепонятия,структурирующие
время(например,до–после,вчера–сегодня–завтра,названиямесяцевидней);
правильноназыватьдни недели, месяцы, времена года, частисуток.
Детиполучаютпервичныепредставленияогеометрическихформахипризнаках
предметовиобъектов(например,круглый,суглами,стаким-токоличеством вершини
граней), огеометрическихтелах(например, куб, цилиндр, шар).
Удетейформируютсяпредставленияобиспользованиислов,обозначающих
числа.Ониначинаютсчитатьразличные объекты(например,предметы,звукиит. п.)
до10, 20идалее,взависимостиотиндивидуальныхособенностейразвития.
Развивается

понимание

соотношения

между

количеством

предметов

и

обозначающимэтоколичествочисловымсимволом;пониманиетого,чточисло
являетсявыражениемколичества,длины,веса,времениилиденежнойсуммы;
пониманиеназначенияцифркакспособакодировкиимаркировкичисла (например,
номер телефона, почтовыйиндекс,номермаршрута автобуса).

25

Развиваетсяумениеприменятьтакиепонятия,как«больше,меньше,равно»;
устанавливатьсоотношения(например,«какчасто»,«какмного»,«насколько
больше»)использоватьвречигеометрическиепонятия(например,«треугольник,
прямоугольник,квадрат,круг,куб,шар,цилиндр,точка,сторона,угол,площадь,
вершина угла, грань»).
Развиваетсяспособностьвоспринимать«наглаз»небольшиемножествадо6–10
объектов(например,прииграхсиспользованиемигральныхкостейилина
пальцахрук).
Развиваетсяспособностьприменятьматематическиезнанияиуменияв
практическихситуацияхвповседневнойжизни(например,чтобыположитьв
чашкусчаемдвеложкисахара),вразличныхвидахобразовательной
деятельности(например,чтобыразделитькубикипоровнумеждуучастниками игры),
втомчислевдругихобразовательныхобластях.
Развитию математическихпредставлений способствует наличиесоответствующих
математическихматериалов,подходящихдлясчета,сравнения,сортировки,
выкладывания последовательностей ит. п.
Часть, формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Сцельюформированияувоспитанниковорганизацииэкологического
мировоззрения,

повышение

экологической

грамотности

и

культуры

в

образовательнойдеятельностииспользуютсяпрограммыС.Н.Николаевой
«Юныйэколог»иН.А.Рыжовой«Нашдом-природа»поознакомлениюдетейс
окружающим миром и природой.
Цельпрограммы«Нашдом-природа»:воспитаниеспервыхлетжизни
гуманной,социально-активной,творческойличности,способнойпониматьи любить
окружающиймир, природуи бережноотноситься кним.
Цельпрограммы«Юныйэколог»-формированиеосновэкологической
грамотностидетейдошкольноговозраста.
Задачипрограммы:
- формировать интерес кизучению природыродногокрая;
- воспитывать умения видеть в самомобычном необычноеи удивительное;
26

- углублять уже имеющихся знанийородном крае;
- изучать и исследовать с детьми конкретныеобъектыприроды;
- формировать представления оприродныхсообществахобласти;
- формировать представления обохраняемыхтерриторияхРоссииисвоей
области.
Парциальнаяпрограмма"ОтФрёбелядоРобота:растимбудущих инженеров".
Авторы програмы Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева.
Основнойцельюпрограммыявляетсяразработкасистемыформированияу
детейпредпосылокготовностикизучениютехническихнауксредствами
игровогооборудования в соответствиис ФГОСдошкольногообразования.

Речевоеразвитие
Включает всебя:


владениеречью каксредством общения и культуры;



обогащениеактивногословаря;развитиесвязной,грамматическиправильной
диалогической имонологической речи;



развитиеречевоготворчества;развитиезвуковойиинтонационнойкультуры
речи, фонематическогослуха;



знакомствоскнижнойкультурой,детскойлитературой,пониманиенаслух
текстовразличныхжанровдетской литературы;



формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылкиобучения грамоте
Дошкольный возраст(4-5 лет)
Вобластиречевогоразвитияребенкаосновнымизадачамиобразовательной
деятельностиявляется создание условий для:
–формированияосновыречевойиязыковойкультуры,совершенствования
разныхсторонречиребенка;
–приобщениядетей к культуре чтения художественнойлитературы.
Всфере совершенствования разных сторонречи ребенка
Речевоеразвитиеребенкасвязаносумениемвступатьвкоммуникациюсдругими
людьми,умениемслушать,восприниматьречьговорящегоиреагироватьнанее
27

собственнымоткликом,адекватнымиэмоциями,тоестьтесносвязанос
социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогаетдошкольникуустанавливатьконтакты,делитьсявпечатлениями.Оно
способствует

взаимопониманию,

разрешению

конфликтных

ситуаций,

регулированиюречевыхдействий.Речькакважнейшеесредствообщения
позволяеткаждомуребенкуучаствоватьвбеседах,играх,проектах,спектаклях,
занятияхидр.,проявляяприэтомсвоюиндивидуальность.Педагогидолжны
стимулироватьобщение,сопровождающееразличныевидыдеятельностидетей,
например,поддерживатьобменмнениямипоповодудетскихрисунков,рассказов ит.д.
Овладениеречью(диалогическойимонологической)неявляетсяизолированным
процессом,онопроисходитестественнымобразомвпроцессекоммуникации:во
времяобсуждениядетьми(междусобойилисовзрослыми)содержания,которое
интересует,

действий,

в

которые

они

вовлечены.

Таким

их

образом,

стимулированиеречевогоразвитияявляетсясквознымпринципомежедневной
педагогическойдеятельности вовсехобразовательныхобластях.
Взрослыесоздаютвозможностидляформированияиразвитиязвуковой
образной,

интонационной

и

грамматической

культуры,

сторон

речи,

фонематическогослуха,правильногозвуко-исловопроизношения,поощряют
разучиваниестихотворений,скороговорок,чистоговорок,песен;организуют
речевыеигры, стимулируютсловотворчество.
Всфере приобщения детейк культуре чтения литературныхпроизведений
Взрослыечитаютдетямкниги,стихи,вспоминаютсодержаниеиобсуждают
вместесдетьмипрочитанное,способствуяпониманию,втомчисленаслух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Удетейактивноразвиваетсяспособностькиспользованиюречивповседневном
общении,атакжестимулируетсяиспользованиеречивобластипознавательноисследовательского,художественно-эстетического,социально-коммуникативного
идругих видовразвития.
Взрослые

могут

стимулировать

использование

речи

для

познавательно28

исследовательскогоразвитиядетей,например,отвечаянавопросы«Почему?..»,
«Когда?..»,обращаявниманиедетейнапоследовательностьповседневных
событий,различияисходства,причинно-следственныесвязи,развиваяидеи,
высказанныедетьми,вербальнодополняяих.Например,ребенокговорит:
«Посмотритенаэтодерево»,апедагоготвечает:«Этобереза.Посмотри,унее
набухлипочкии уже скоропоявятся первые листочки».

ХудожественноэстетическоеразвитиеХудожественно-эстетическое
развитие предполагает:
развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведенийискусства(словесного,музыкального,изобразительного),мира
природы;


становление эстетическогоотношения кокружающемумиру;



формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства;восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;реализациюсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)


реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и т.д.)
Дошкольный возраст(4-5 лет)
Вобластихудожественно-эстетическогоразвитияребенкаосновнымизадачами
образовательнойдеятельности являются создание условий для:
–развитияудетейинтересакэстетическойсторонедействительности, ознакомленияс
разнымивидами

ижанрамиискусства(словесного,

музыкального,

изобразительного),в том численародноготворчества;
–развитияспособностиквосприятиюмузыки,художественнойлитературы,
фольклора;–
деятельности,

приобщения
развития

к

разным

потребности

видам
в

художественно-эстетической

творческом

самовыражении,

инициативности исамостоятельности воплощениихудожественного замысла.
29

Всфере развития у детей интересак эстетической стороне
действительности, ознакомленияс разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества
Программа

относит

к

образовательной

области

художественно-

эстетическогоразвитияприобщениедетейкэстетическомупознаниюи
переживаниюмира,кискусствуикультуревширокомсмысле,атакже
творческуюдеятельностьдетейвизобразительном,пластическом,музыкальном,
литературноми др. видаххудожественно-творческойдеятельности.
Эстетическоеотношениекмируопирается,преждевсего,навосприятие
действительностиразнымиорганамичувств.Взрослыеспособствуютнакоплению
удетейсенсорногоопыта,обогащениючувственныхвпечатлений,развитию
эмоциональнойотзывчивостинакрасотуприродыирукотворногомира,
сопереживания персонажамхудожественнойлитературыифольклора.
Взрослыезнакомятдетейсклассическимипроизведениямилитературы,
живописи,

музыки,

театрального

творчества,

рассматривают

организуют

экскурсии

соответствующего

на

искусства,

иллюстрации
природу,

содержания,

в

в

произведениями

народного

художественных

альбомах,

музеи,

обращаются

демонстрируют
к

другим

фильмы

источникам

художественно-эстетической информации.
Всфере приобщения кразным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребностив творческом самовыражении,
инициативности исамостоятельности в воплощении художественного
замысла
Взрослыесоздаютвозможностидлятворческогосамовыражениядетей:
поддерживаютинициативу,стремлениекимпровизацииприсамостоятельном
воплощенииребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетическойдеятельности,всюжетно-ролевыеирежиссерские
игры,помогаютосваиватьразличныесредства,материалы,способыреализации
замыслов.

30

Визобразительнойдеятельности(рисовании,лепке)ихудожественном
конструированиивзрослыепредлагаютдетямэкспериментироватьсцветом,
придумыватьисоздаватькомпозицию;осваиватьразличныехудожественные
техники, использовать разнообразные материалыи средства.
Вмузыкальнойдеятельности(танцах,пении,игренадетскихмузыкальных
инструментах)–создаватьхудожественныеобразыспомощьюпластических средств,
ритма, темпа, высотыи силызвука.
Втеатрализованнойдеятельности,сюжетно-ролевойирежиссерскойигре–
языковымисредствами,средствамимимики,пантомимы,интонациипередавать
характер, переживания,настроения персонажей.
Вчасти, формируемой участниками образовательныхотношений
Вгруппах(4-7лет)реализуются следующие парциальныепрограммы: О.А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании».
Цель:

формирование

эстетически

развитой

личности,

пробуждение

творческойактивностиихудожественногомышления,выработканавыков
восприятияпроизведенийразличныхвидовискусства,атакжевыявление
способностейсамовыражения через различные формы творчества детей.
Программареализуетсяврамкахфакультатива«Путешествиевпрекрасное»в средней,
старшейиподготовительнойгруппах(одинраз внеделю).
-

Н.Ф. Сорокина, Л.Г.Миланович«Театр–творчество-дети»
Цель:развитиетворческихспособностейдетейсредствамитеатрального

искусства.
Программа

реализуется

в

форме

театрального

кружка

в

старшей

и

подготовительнойгруппах,вдругихгруппах–входесовместнойдеятельности,
режимныхмоментах.
-

О.П.
Каплунова,
Цельпрограммы

Радынова

«Музыкальные

шедевры»,

И.М.

формирование

основ

воспитанию

детей

И.А. Новоскольцева «Ладушки».
«Музыкальные

шедевры»

—

музыкальнойкультурыдетейдошкольноговозраста.
Цельпрограммы

«Ладушки»

по

музыкальному

31

дошкольноговозраста-введениеребенкавмирмузыкисрадостьюиулыбкой.
Программы реализуютсявпроцессе индивидуальнойикружковойработы
вовторуюполовинудня.
И.А.ЛыковаПрограммахудожественноговоспитанияиразвитиядетей2-7

-

лет «Цветные ладошки».
Цельпрограммы-формированиеудетейраннегоидошкольноговозраста
эстетического

отношения

и

художественно-творческих

способностей

в

изобразительнойдеятельности.
Программареализуетсявгруппахдошкольноговозраставформе
кружковойработывовторую половинудня.

Физическоеразвитие
Физическоеразвитиевключаетприобретениеопытавследующихвидах
деятельностидетей:


двигательной,втомчислесвязаннойсвыполнениемупражнений,
направленныхнаразвитиетакихфизическихкачеств,каккоординацияи
гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-

двигательнойсистемыорганизма,развитиюравновесия,координации
движения,крупнойимелкоймоторикиобеихрук,атакжесправильным,не
наносящимущербаорганизму,выполнениемосновныхдвижений(ходьба, бег,
мягкиепрыжки,повороты в обестороны);


формированиеначальныхпредставленийонекоторыхвидахспорта, овладение
подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленностии саморегуляции в двигательной сфере;


становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарныминормамииправилами(впитании,двигательномрежиме,
закаливании, приформированииполезныхпривычек идр.)
Дошкольный возраст(4-5 лет)
Вобластифизическогоразвитияребенкаосновнымизадачамиобразовательной
деятельностиявляются создание условийдля:
–становления удетей ценностейздорового образа жизни;
32

– развития представленийо своем телеи своихфизическихвозможностях;
–приобретениядвигательногоопытаисовершенствованиядвигательной активности;
–формированияначальныхпредставленийонекоторыхвидахспорта,овладения
подвижнымииграмисправилами.
Всфере становления удетей ценностейздоровогообраза жизни
Взрослыеспособствуютразвитиюудетейответственногоотношенияксвоему
здоровью.Онирассказываютдетямотом,чтоможетбытьполезноичтовредно
дляихорганизма,помогаютдетямосознатьпользуздоровогообразажизни,
соблюденияегоэлементарныхнормиправил,втомчислеправилздорового
питания,закаливанияипр.Взрослыеспособствуютформированиюполезных
навыковипривычек,нацеленныхнаподдержаниесобственногоздоровья,втом
числеформированиюгигиеническихнавыков.Создаютвозможностидля
активногоучастиядетей в оздоровительныхмероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представленийосвоёмтелеисвоихфизическихвозможностях,формировании
начальныхпредставленийо спорте
Взрослыеуделяютспециальноевниманиеразвитиюуребенкапредставленийо своем
теле, произвольностидействий идвиженийребенка.
Дляудовлетворенияестественнойпотребностидетейвдвижениивзрослые
организуютпространственнуюсредуссоответствующимоборудованиемкак
внутрипомещения,такинавнешнейтерритории(горки,качелиит.п.),
подвижныеигры(каксвободные,такипоправилам),занятия,которые
способствуютполучениюдетьмиположительныхэмоцийотдвигательной
активности,развитиюловкости,координациидвижений,силы,гибкости,
правильногоформирования опорно-двигательнойсистемыдетскогоорганизма.
Взрослыеподдерживаютинтересдетейкподвижнымиграм,занятиямна
спортивныхснарядах,упражнениямвбеге,прыжках,лазании,метанииидр.;
побуждаютдетейвыполнятьфизическиеупражнения,способствующиеразвитию
равновесия,координациидвижений,ловкости,гибкости,быстроты,крупнойи
33

мелкоймоторикиобеихрук,атакжеправильногоненаносящегоущерба
организмувыполненияосновныхдвижений.
Взрослыепроводятфизкультурныезанятия,организуютспортивныеигрыв
помещенииинавоздухе,спортивныепраздники;развиваютудетейинтереск
различнымвидамспорта,предоставляютдетямвозможностькататьсянаконьках,
лыжах,ездитьнавелосипеде,плавать,заниматьсядругимивидамидвигательной
активности.
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровьяи
активное формирование здоровогообразажизни издоровья воспитанников
Медико-профилактические технологии:
- организация мониторинга здоровьядошкольников,
- организацияи контроль питания детей,
- организацияи контроль физическогоразвитиядошкольников, закаливание,
- организацияпрофилактических мероприятий,организацияобеспечения требованийСанПиН, организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительныетехнологии:
- развитие физическихкачеств,двигательнойактивности, становление физической культурыдетей,
- дыхательная гимнастика,
- гимнастика для глаз,
- профилактикаплоскостопия и формированиеправильнойосанки,
-воспитаниепривычкикповседневнойфизическойактивностиизаботео
здоровье.

2.2. Вариативные формы, способы, методы исредствареализации основной
образовательной программыдошкольногообразованияс учетом возрастных и
индивидуальных особенностейвоспитанников
34

Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область представленаследующиминаправлениями:
-Развитиеигровойдеятельностидетейсцельюосвоенияразличныхсоциальных ролей;
- Формирование основ безопасногоповедения вбыту,социуме,природе; Трудовое воспитание;
- Патриотическое воспитание детейдошкольноговозраста.
Формы,методыисредствареализацииПрограммыиспользуютсясучётом
возрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников,спецификиих
образовательныхпотребностей, интересов, атакже образовательныхобластей (см.
табл. 2).
Таблица 2 -Формы, методы и средства реализацииПрограммы
вобразовательнойобласти«Социально-коммуникативное развитие»
Формы реализации

Методы реализацииПрограммы

Средства реализации
Программы

Программы
Трудовое воспитание

Ознакомление с трудом

Поручения:

1 группа методов:

-Простые и сложные.

формированиенравственных

- Эпизодические и
длительные.
- Коллективныеи
индивидуальны.

представлений, суждений, оценок.
-Созданиеудетейпрактическогоопыта
трудовой деятельности.
загадок.

Дежурство (не более
20 минут).

к

собственная трудовая
деятельность;
художественная

-Решениемаленькихлогическихзадач,

-Приучение

взрослых;

размышлению,

эвристические беседы.
-Беседы на этическиетемы.

литература;
музыка;
изобразительное
искусство.

-Чтение художественнойлитературы. Рассматривание иллюстраций.
-Рассказываниеиобсуждениекартин,
иллюстраций.
35

Коллективный труд. -Просмотр

телепередач,

диафильмов,

видеофильмов.
-Задачинарешениекоммуникативных
ситуаций.
-Придумывание сказок.
2группаметодов:созданиеудетейпрак
тического

опыта
трудовойдеятельно

сти.
-Приучениекположительнымформам
общественного поведения.
-Показ действий.
-Пример взрослого идетей
-Целенаправленное наблюдение.
-Организацияинтереснойдеятельности
(общественно-полезный характер).
-Разыгрывание

коммуникативных

ситуаций.
-Созданиеконтрольныхпедагогических
ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

36

Индивидуальная.

Наглядные методы: рассматривание

Художественная

Подгрупповые.

иллюстраций, картин, просмотр слайдов,

литература,

Экскурсии.

диа-ивидеофильмов.Практические

иллюстративный

Целевые

прогулки. методы: моделирование ситуаций,

Режимные моменты.
Самостоятельная
деятельность.

материал,

образец

решение проблемныхситуаций,

положительного

изготовление запрещающихи

безопасногоповедения в

разрешающих плакатов, экологические

чрезвычайных

акции, разработка правил,составление

ситуациях,

мини-книжек,проблемные ситуации.

видеопрезентации,

Игровыеметоды: дидактические игры,

мультфильмы

игровойтренингигровое моделирование,
игры – драматизации
Словесныеметоды: познавательные и
эвристические беседы,чтение
художественной литературы,
рассказывание, ситуации-загадки,
беседы,«живой разговор», стихи,
рассказы, сказки.
Патриотическое воспитание
Индивидуальная.

Наглядные методы.Рассматривание

Художественные

Подгрупповые.

иллюстраций, картин.Просмотр

средства,

Экскурсии.

слайдов, диа-и видеофильмов,

художественная

Целевые

прогулки. телепередач. Словесные методы:

литература, музыка,

Режимные

моменты. познавательные беседы, чтение

изобразительное

Самостоятельная
деятельность.

художественной литературы.

искусство.

Практические методы: создание мини-

Диа-и видеофильмы,

музея, коллекций, оформление выставок,

слайды.

создание мини энциклопедий, мини
книжек, фотоальбомов, изготовление
панно, решение проблемныхвопросов.
Игровыеметоды: дидактические игры,
37

речевые игры, игры-упражнения.
Словесныеметоды: Познавательные и
эвристические беседы,чтение
художественной литературы,
рассказывание.
Развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных ролей
Творческие
игры.Игрыэкспериментирования.
Досуговые игры.
Обучающие игры.
Сюжетно –
самодеятельные игры.
Народные игры.
обрядовыеигры.
тренинги.
Игры справилами.

Приёмы руководства:

Средствадля развития
игровойдеятельности

обогащение содержания игр сучастием
детей, совместное изготовление сдетьми

Образные игрушки.

игрового материала, беседы, рассказы,

Предметы домашнего

напоминание собственныйобразецречи,

обихода. Транспортные

моделирование коммуникативных

и технические игрушки

ситуаций. Объяснения,пояснения,

Атрибутика ролевая.

указанияПодача команд, распоряжений,

Бросовые иподелочные

сигналов. Образныйсюжетный рассказ,

материалы, предметы–

беседа, дискуссии. Словесная

заместители.

инструкция. Повторение

Музыкальные игрушкии

движенийбезизмененияи с изменениями.

оборудование.
Игрушкии

Проведение ситуацийв игровой форме.
Проведение

ситуаций

соревновательнойформе

в

оборудование
театральной
деятельности.
Дидактическиеигрушки.
Конструкторы.Игрушки
для
экспериментирования
ознакомление струдом
взрослых, собственная
трудовая деятельность,
художественная
литература, музыка
изобразительное

38

искусство

Образовательнаяобласть«Познавательное развитие»
Образовательная область представленаследующиминаправлениями:Ознакомление сприродой;
- Ознакомление с социальныммиром;
- Развитие элементарныхматематическихпредставлений.
Таблица 3-Формы, методы исредствареализацииПрограммы в
образовательнойобласти«Познавательное развитие»
Формы реализации

Методы реализацииПрограммы

Средства реализации

Программы

Программы
Ознакомление сприродой
Наглядные:
- наблюдения, рассматривание

-объекты живойи неживой

картин, демонстрацияфильмов

природы;

Словесные:

- игры с экологическим

- объяснения;

содержанием;

-коллекционирование,-

- вопросы к детям;

- комплекты наглядного

экспериментирование

-рассказ, беседа;-

материала;

чтение

- музыка;

Практические:

- труд в природе;

сюжетно-ролевые,

- игра

- альбомы сфотографиямии

подвижные)

-труд в природе

рисункамиразнойтематики, -

-наблюдения

-элементарныеопыты

коллекции.

-акции,беседы -

- обучение в повседневных

чтение

бытовыхситуациях

-познавательныеи
эвристические беседы
-проектная
деятельность

и опыты
-игры (дидактические,

художественной

- демонстрационныеопыты

литературы,

- самостоятельная деятельностьв

-труд в природе,

развивающей среде

-выставка рисунков, образовательная
деятельность
Ознакомление с социальныммиром

39

-

совместныепроекты,

Повышающие познавательную

-

этические беседы,

активность:

-

сюжетно–ролевые

-элементарный анализ;

игры,

-сравнение;

-

игры

с

правилами -группировка иклассификация;-

Кемеровской

-символика

области иг. Киселёвска,
-портреты

писателей
ихудожников,

-семейные альбомы, -

социального

приучение к самостоятельному

содержания,

поискуответов;

-

экскурсии,

-моделирование и

-

игры – путешествия,

конструирование.

-макеты,

-

общение, чтение,

Вызывающие эмоциональную

-познавательнаялитература, -

-

рассматривание

активность:

энциклопедии,

картин,

-воображаемые ситуации;

-иллюстрированные

-

рисование

на -придумывание сказок;

художественная
литература,

альбомы,

социальные темы,

-игры-драматизации;

театрализованные

-сюрпризныемоменты иэлементы

игры,

новизны;

-

игры, труд,

Коррекции и уточнениядетских

(литература,

-

экспериментирование

представлений:

изобразительноеискусство)

-

ситуацииобщения.

-повторение;-

-

-социальная
действительность
-художественные

средства

наблюдение;
-экспериментирование;
-беседа;
-создание проблемных ситуаций.
Развитие элементарных математических представлений
-репродуктивные (материал не

-проекты,
-математические
театры,

толькозаучивается, но и

материал для занятий,

воспроизводится);

- оборудование для

-объяснительно-иллюстративные

-загадки,

-наглядныйдидактический,-

самостоятельной

-коллекционирование,-

(материал разъясняется,

деятельностидетей;

проблемные ситуации

иллюстрируется примерами,

- дидактические игры для

демонстрируется идолженбыть

формирования

понят детьми);

математических понятий;-

-обучение

в

повседневныхбытовых
ситуациях
возраст),

(младший -продуктивные (материал должен
бытьне только понят, но и

занимательный
математическийматериал,

-демонстрационные
опыты,

применён в практических

-художественная литература

действиях);

(для объяснения

(дидактические, -эвристические, частично-

-игры

подвижные,логические,

поисковые методы (отдельные

театрализованные

элементы нового знания

с

математическим

добывает сам ребёнок путём

содержанием),

целенаправленных наблюдений,
решения познавательныхзадач,

-организованная
образовательная

проведения эксперимента и т.д.);

деятельность,
-решение

математических понятий)

-проблемные (методы,

проблемных

ситуаций,

предполагающие формирование
уменийсамомуосознатьпроблему,
ав отдельныхслучаях –

-самостоятельная
деятельность

в

развивающей среде,

ипоставитьеё, внестивклад в
еёразрешение);
- исследовательские(ребёнок

-моделирование.

выступает в роли исследователя,
ориентированного на
решениесубъективнотворческихзадач).

Образовательнаяобласть«Речевое развитие»
Образовательная область представленаследующиминаправлениями:
-

развитиесловаря(освоениезначенийсловиихуместноеупотреблениев

соответствиисконтекстомвысказывания;сситуацией,вкоторойпроисходит
общение);
-воспитаниезвуковойкультурыречи(развитиевосприятиязвуковроднойречи
ипроизношения);
-формированиеграмматическогостроя(морфология–изменениесловпородам,
падежам,числам;синтаксис–освоениеразличныхтиповсловосочетанийи
предложений;словообразование);
-развитиесвязнойречи(диалогическая–разговорная;монологическая–
рассказывание);

-формированиеэлементарногоосознанияявленийязыкаиречи(различение
звука и слова; нахождение местазвука вслове);
- воспитание любви и интереса кхудожественномуслову.
Таблица4Формы,методыисредствареализацииПрограммывобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»
Формы реализацииПрограммы
• чтение литературного
произведения с обсуждением;
• рассказлитературного
произведения с обсуждением;
• беседа о прочитанном
произведении;
• инсценирование литературного

Методы реализации

Средства реализации

Программы

Программы

Наглядные:
непосредственное
наблюдение и его
разновидности(наблюдение
в природе,

среда.
 Обучение роднойречи

наблюдение

деятельности.

игра, игры-имитации, этюды);

наглядность:

• продуктивная деятельностьпо

 Культурная языковая

в организованной

(изобразительная

литературного произведения;

детей.

экскурсии);опосредованное

произведения (театрализованная
• игра на основе сюжета

 Общение взрослыхи

рассматривание игрушек,

 Художественная
литература.
 Изобразительное

картин,рассказывание по

искусство, музыка,

игрушкам и картинам.).

театр.

мотивам прочитанного;

Словесные: чтение и

сочинение по мотивам

рассказывание

образовательная

прочитанного;

художественных

деятельность по другим

• ситуативная беседа по мотивам

произведений;заучивание

разделам программы.

прочитанного, ситуативный

наизусть; пересказ; общая

разговор;

беседа; Практические:

• речевое сопровождение
действий;

 Организованная

дидактические игры; игрыдраматизации,

• договаривание;

инсценировки,

• комментирование действий;

дидактическиеупражнения,

• звуковое обозначение действий.

пластические этюды,

• НОДпо речевомуразвитию,

хороводные игры.

игры (дидактические, словесные,
на основе ТРИЗ технологий);
• литературные досуги;
• сочинение загадок
42

Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
Направления художественно-эстетическогоразвития:


Приобщение кискусству;



Изобразительнаядеятельность;



Конструктивно-модельная деятельность;



Музыкальная деятельность.

Таблица 5 -Формы, методы и средства реализацииПрограммы
вобразовательнойобласти«Художественно-эстетическое развитие»
Формы реализации

Методы реализации

Средства реализации

программы

программы

программы

Приобщение кискусству
познавательныебеседы

Метод

пробуждения

ярких -организация

-виртуальные экскурсии

эстетических

эмоций

-создание коллекций

переживаний

с

-познавательные беседы- овладения

и

повседневныхнаблюдений

целью

заявлениями

даром

окружающегомира;

слушаниемузыкальных

сопереживания.

произведений

Метод

-наблюдение природных

сопереживанию,

объектов

эмоциональной

-игровая деятельность

отзывчивостинапрекрасноев

-чтение литературных

окружающеммире.

произведений

Метод

- тематические досуги-

убеждения.

выставкиработ

Методсенсорногонасыщения

декоративно-

(без

прикладного искусства

немыслимоприобщениедетей к

-рассматривание

художественнойкультуре).

эстетическипривлекате

Методэстетическоговыбора

льных объектов

(«убеждения

природы, быта,

направленный

на

произведенийискусства

формирование

эстетического

-общение сискусством; -

побуждения

к материальное
обеспечение;
-учет

индивидуальных

особенностейребенка;
отношение

-бережное

эстетического

процессу

и

к

результату

детскойдеятельности;

сенсорной

основы

творчестваимотивация
задания;
-ознакомление

детей

с

творчеством;

красотой»),

вкуса;методразнообразной

атмосферы

-организация

-доступныевозрастувиды
художественнотворческойдеятельности;
-активная

педагогическая
43

художественной практики.
Метод

сотворчества

педагогом,

деятельность.
(с

народным

мастером,

художником,

сверстниками).
Метод

нетривиальных
творческих

(необыденных)
ситуаций,
интерес

пробуждающих
к

художественной

деятельности.
Метод

эвристических

и

поисковыхситуаций.
Методы

-

наглядный,

словесный, практический
Изобразительнаядеятельность
- Организованная

Рассматривание красочных

Наглядныйматериал.

образовательная

энциклопедий, альбомовоб

Художественная литература.

деятельность

искусстве.

Альбомы по живописи,

(рисование, лепка,

Игры и упражнения.

искусству.

аппликация,
конструирование),
- экспериментирование,
- игровая деятельность,-

Наблюдение; Образец;Показ.
Непосредственная помощь
воспитателя.
Чтение познавательной и
искусствоведческой литературы.

изготовление

Беседы, рассказ.

украшений, декораций,

Искусствоведческийрассказ.

подарков,

Использование образцовпедагога.

- выставкидетских

Художественное слово.Приём

работ,

повтора.Конструирование по

- рассматривание

модели, по замыслу, по

предметов искусства.

условиям, по теме, по образцу,
по схемам, каркасное
конструирование- конструирование
избросовогоиприродного
материала

Трафареты.
Музыка.

Музыкальная деятельность
-Организованная

- наглядный: сопровождение

музыкальные инструменты;

образовательная

музыкального ряда

- произведения фольклор,

деятельность

изобразительным, показ

-произведения

(комплексная,

движений;

классического

тематическая,

- словесный: беседы о

традиционная),-

различных музыкальных

праздникии

жанрах;

развлечения

искусства

(музыкальные,
изобразительные)

- словесно - слуховой:

-игровая музыкальная

пение;

деятельность

- слуховой: слушание

(театрализованные

музыки;

музыкальные игры,
музыкально-

- игровой: музыкальные
игры;

дидактические игры,

- практический:

игры с пением,

разучивание песен, танцев,

ритмические игры),

воспроизведение мелодий.

- музыка в другихвидах
образовательной
деятельности
-пение, слушание
- игры на музыкальных
инструментах
- музыкальноритмические движения.

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Направления образовательнойобласти«Физическоеразвитие»:
 Формирование начальныхпредставлений о здоровомобразежизни.
 Физическаякультура.
Таблица 6 -Формы, методы и средства реализацииПрограммы
вобразовательнойобласти«Физическое развитие»
Формыработыпо освоению образовательной

Методыреализации

области

Программы

Совместная

Режимные

Самостоятель

деятельность

моменты

ная

педагога с детьми

Средства

деятельность

реализации

воспитаннико

Программы

в
Формыорганизациивоспитанников
Индивидуальные

Групповые

Индивидуаль

Подгрупповые

Подгрупповы

ные

Групповые

е

Подгрупповы

Индивидуаль

е

ные
Игровая

Двигательная

Во всех видах

Наглядные:

беседасэлемента

активность

самостоятель

-наглядно-зрительные приемы

наглядность,

ми движений.

детей.

ной

(показфизическихупражнений,

пособия,

Интегративная

Утренняя

деятельности

использование наглядных

деятельность.

гимнастика.

детей.

пособий, имитация,

Физкультурные

Подвижные

Самостоятель

зрительные ориентиры);

занятия.

игры.

ная

-наглядно-слуховые приемы

спортивный

Занятиявбассейне.

Подвижные

двигательно-

(музыка, песни);

инвентарь,

Спортивные игры,

игры с

игровая

-тактильно-мышечные приемы

развлечения,

правилами(в

деятельность

(непосредственная помощь

праздники и

том числе

детей.

воспитателя).

спортивный

соревнования

народные),

Двигательная

Словесные:

инвентарь.

Закаливающие

игровые

активность в

-объяснения, пояснения,

процедуры

упражнения,

течение дня.

указания;

Проектная

двигательные

Игра.

-подача команд,

факторы

деятельность.

паузы,

Самостоятель

распоряжений, сигналов;

(солнце,

спортивные

ные

-вопросы к детям;

пробежки,

спортивные

-образный сюжетный рассказ,

физкультурн

игры и

беседа;

ые минутки.

упражнения.

-словесная инструкции
Практические:
-повторение упражненийбез
изменения и с изменениями;проведение упражненийв
игровойформе;

ИКТ,

атрибуты для
подвижных
игр,

нетрадицион
ный

Экологоприродные

воздух, вода,
песок)

-проведение упражненийв
соревновательной форме.

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровьяи
активное формирование здоровогообразажизни издоровья воспитанников
Медико-профилактические технологии:
- организация мониторингаздоровьядошкольников, организацияи контроль питания детей,
- организацияи контроль физическогоразвитиядошкольников, закаливание,
- организацияпрофилактических мероприятий,организацияобеспечения требованийСанПиН, организация здоровьесберегающей
среды.Физкультурнооздоровительныетехнологии:
- развитие физическихкачеств,двигательнойактивности, становление физической культурыдетей,
- дыхательная гимнастика,
- гимнастика для глаз,
- профилактикаплоскостопия и формированиеправильнойосанки,
-воспитаниепривычкикповседневнойфизическойактивностиизаботео
здоровье.
Конкретноесодержаниеуказанныхобразовательныхобластейзависитот
возрастныхииндивидуальныхособенностейдетей,определяетсяцелямии
задачамипрограммыиреализуетсявразличныхвидахдеятельности(общении,
игре,познавательно-исследовательскойдеятельности-каксквозныхмеханизмах
развитияребенка).

2.3Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурныхпрактик
Особенностью

организации

образовательной

деятельности

является

ситуационный подход.
Основной

единицей

образовательного

процесса

выступает

образовательнаяситуация,т.е.такаяформасовместнойдеятельностипедагога
идетей,котораяпланируетсяицеленаправленноорганизуетсяпедагогомсцелью
решенияопределенныхзадачразвития,воспитанияиобучения.Образовательная
ситуация

протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.Особенностьюобразовательнойситуацииявляетсяпоявление
образовательногорезультата(продукта)входеспециальноорганизованного
взаимодействиявоспитателяиребенка.Такиепродуктымогутбытькак
материальными(рассказ,рисунок,поделка,коллаж,экспонатдлявыставки),таки
нематериальными(новоезнание,образ,идея,отношение,
Ориентация

на

конечный

продукт

определяет

переживание).
технологию

создания

образовательныхситуаций.
Преимущественно

образовательные

ситуации

носят

комплексный

характер и включают задачи, реализуемые в разныхвидахдеятельности наодном
тематическом содержании.
Образовательныеситуациииспользуютсявпроцессеорганизованной
образовательнойдеятельности.Главнымизадачамитакихобразовательных
ситуацийявляетсяформированиеудетейновыхуменийвразныхвидах
деятельностиипредставлений,обобщениезнанийпотеме,развитиеспособности
рассуждать иделатьвыводы.
Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающиедетейприменятьсвоизнанияиумения,активноискатьновыепути
решения возникшейв ситуациизадачи,проявлять эмоциональнуюотзывчивость и
творчество.Организованныевоспитателемобразовательныеситуацииставят
детейпереднеобходимостьюпонять,принятьиразрешитьпоставленнуюзадачу.
48

Активноиспользуютсяигровыеприемы,разнообразныевидынаглядности,втом
числе

схемы,

предметные

и

условно-графические

модели.

Назначение

образовательныхситуацийсостоитвсистематизации,углублении,обобщении
личногоопытадетей:восвоенииновых,болееэффективныхспособовпознанияи
деятельности;восознаниисвязейизависимостей,которыескрытыотдетейв
повседневнойжизниитребуютдляихосвоенияспециальныхусловий.Успешное
иактивноеучастиевобразовательныхситуацияхподготавливаетдетейк
будущемушкольномуобучению.
Воспитательширокоиспользуеттакжеситуациивыбора(практическогои
морального).Предоставлениедошкольникамреальныхправпрактического
выборасредств,цели,задачиусловийсвоейдеятельностисоздаетпочвудля
личногосамовыражения и самостоятельности.
Образовательные

ситуации

могут

включаться

в

образовательную

деятельностьврежимныхмоментах.Онинаправленыназакрепление
имеющихсяудетейзнанийиумений,ихприменениевновыхусловиях,
проявлениеребенком активности, самостоятельностии творчества.
Образовательныеситуациимогут«запускать»инициативнуюдеятельность
детейчерезпостановкупроблемы,требующейсамостоятельногорешения,через
привлечениевниманиядетейкматериаламдляэкспериментированияи
исследовательскойдеятельности, дляпродуктивноготворчества.
Ситуационный

подход

дополняет

принцип

продуктивности

образовательнойдеятельности,которыйсвязансполучениемкакого-либо
продукта,

который

в

материальной

форме

отражает

социальный

опыт

приобретаемыйдетьми(панно,газета,журнал,атрибутыдлясюжетно-ролевой
игры,экологическийдневникидр.).Принциппродуктивностиориентированна
развитиесубъектностиребенкавобразовательнойдеятельностиразнообразного
содержания.

Этому

способствуют

современные

способы

организации

образовательногопроцессасиспользованиемдетскихпроектов,игр-оболочеки игрпутешествий,коллекционирования,экспериментирования,ведениедетских
дневниковижурналов,созданияспектаклей-коллажейимногоедругое.
49

Организованнаяобразовательнаядеятельностьосновананаорганизации
педагогом видовдеятельности, заданныхФГОСдошкольногообразования. Игровая
деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольноговозраста.Ворганизованнойобразовательнойдеятельностиона
выступаетвкачествеосновыдляинтеграциивсехдругихвидовдеятельности
ребенкадошкольноговозраста.Вмладшейисреднейгруппахдетскогосада
игроваядеятельностьявляетсяосновойрешениявсехобразовательныхзадач.В
сеткенепосредственнообразовательнойдеятельностиигроваядеятельностьне
выделяетсявкачествеотдельноговидадеятельности,таккаконаявляется
основойдляорганизациивсехдругихвидовдетскойдеятельности.Игровая
деятельностьпредставлена в образовательном процессе в разнообразныхформах
Творческие игры: -режиссерские (наоснове готового содержания,
предложенноговзрослым;помотивам литературныхпроизведений; с сюжетами,
самостоятельнопридуманнымидетьми);
-

сюжетно-ролевые;

-

игры-драматизации;

-

театрализованные;

-

игрысостроительнымматериалом(соспециальносозданнымматериалом:
напольныминастольнымстроительным

материалом,строительныминаборами,

конструкторамии т.п.; с природным материалом;сбросовым материалом);
-

игра-фантазирование;

-

импровизационныеигры, этюды.
Игры с правилами:

-

дидактические(посодержанию:математические,речевые,экологические;по
дидактическому
словесные

материалу:

игры

с

предметами,

(игры-поручения,игры-беседы,

настольно-печатные,

игры-путешествия,

игры-

предположения, игры-загадки);
-

подвижные(постепениподвижности:малой,среднейибольшойподвижности;
попреобладающимдвижениям:игрыспрыжками,сбегом,лазаньемит.п.;по
предметам:игрысмячом, с обручем, скакалкойи т.д.);
50

-

развивающие;

-

музыкальные;

-

компьютерные(основанныенасюжетаххудожественныхпроизведений;
стратегии;обучающие).
Организациясюжетно-ролевых,режиссерских,театрализованныхигри игр-

драматизацийосуществляетсяпреимущественноврежимныхмоментах(в
утреннийотрезоквремениивовторойполовинедня).

Приэтомобогащение

игрового

связано

опыта

творческих

игр

детей

тесно

с

содержанием

организованнойобразовательнойдеятельности.Организациясюжетно-ролевых,
режиссерских,театрализованныхигриигр-драматизацийосуществляется
преимущественноврежимныхмоментах(вутреннийотрезоквременииво
второйполовинедня).
Коммуникативнаядеятельностьнаправленанарешениезадач,связанных
сразвитиемсвободногообщениядетейиосвоениемвсехкомпонентовустной
речи,освоениекультурыобщенияиэтикета,воспитаниетолерантности, подготовки
кобучению грамоте (в старшемдошкольном возрасте).
Всеткеорганизованнойобразовательнойдеятельностионазанимает
отдельноеместо,ноприэтомкоммуникативнаядеятельностьвключаетсявовсе
видыдетскойдеятельности,внейнаходитотражениеопыт,приобретаемый

детьми

вдругихвидах деятельности.
Формы

общения

с

взрослым:

ситуативно-деловое;

внеситуативно-

познавательное; внеситуативно-личностное.
Формы

общения

со

сверстником:

эмоционально-практическое;

внеситуативно-деловое;ситуативно-деловое.
Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкоепознаниедетьмиобъектовживойинеживойприроды,предметногои
социальногомира(миравзрослыхидетей,деятельностилюдей,знакомствос
семьейивзаимоотношениямилюдей,городом,странойидругимистранами),
безопасногоповедения,освоениесредствиспособовпознания(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическоеразвитие детей.
51

Видыпознавательно-исследовательскойдеятельности:
-

экспериментирование;

-

исследование;

-

моделирование:

замещение,

использованием

моделей;

составление
по

моделей,

характеру

деятельность

моделей:

с

предметное

моделирование, знаковое моделирование,мысленное моделирование.
Восприятиехудожественнойлитературыифольклораорганизуетсякак
процессслушаниядетьмипроизведенийхудожественнойипознавательной
литературы,направленныйнаразвитиечитательскихинтересовдетей,развитие
способности

восприятия

литературного

текста

и

общения

по

поводу

прочитанного.Чтениеможетбытьорганизованокакнепосредственночтение(или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструированиеиизобразительнаядеятельностьдетейпредставлена
разнымивидамихудожественно-творческой(рисование,лепка,аппликация)
деятельности.Художественно-творческаядеятельностьнеразрывносвязанасо
знакомствомдетейсизобразительнымискусством,развитиемспособности
художественного

восприятия.

Художественное

восприятие

произведений

искусствасущественнообогащаетличныйопытдошкольников,обеспечивает
интеграцию

между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной

и

продуктивной видами деятельности.
Видыпродуктивной деятельности.
Рисование, лепка, аппликация:
-

предметные;

-

сюжетные;

-

декоративные.
Художественный труд:

-

аппликация;

-

конструированиеизбумаги.
Конструирование:

-

из строительныхматериалов;
52

-

из коробок, катушеки другогобросового материала;

-

из природногоматериала.
Музыкальнаядеятельностьорганизуетсявпроцессемузыкальных

занятий,которыепроводятсямузыкальнымруководителемвспециально
оборудованномпомещении.
Двигательнаядеятельностьорганизуетсякаквпроцессезанятий
физическойкультурой,такивовремяпрогулки,спортивныедосуги,
самостоятельнаядвигательная деятельность в режимедня.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявходережимных
моментов,требует особыхформ работывсоответствиис реализуемымизадачами
воспитания,обученияиразвитияребенка.Врежимныхпроцессах,всвободной детской
деятельности

воспитатель

создает

по

мере

необходимости,

дополнительноразвивающиепроблемно-игровыеилипрактическиеситуации,
побуждающиедошкольниковприменитьимеющийсяопыт,проявитьинициативу,
активностьдля самостоятельногорешения возникшей задачи.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезок
временивключает:
-наблюдения-вуголкеприроды;задеятельностьювзрослых(сервировка стола
кзавтраку);
-индивидуальныеигрыиигрыснебольшимиподгруппамидетей
(дидактические,развивающие,сюжетные, музыкальные,подвижные и пр.);
-созданиепрактических,игровых,проблемныхситуацийиситуаций
общения,сотрудничества,гуманныхпроявлений,заботыомалышахвдетском

саду,

проявленийэмоциональной отзывчивости к взрослыми сверстникам;
-трудовыепоручения(сервировкастоловкзавтраку,уходзакомнатными
растениямии пр.);
-беседы иразговорысдетьмипоихинтересам;
-рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериаловразнообразногосодержания;

53

-индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразных
образовательных областей;
зависитот

-двигательнуюдеятельностьдетей,активностькоторой

содержанияорганизованнойобразовательнойдеятельностивпервойполовине дня;
-работуповоспитаниюудетейкультурно-гигиеническихнавыкови
культурыздоровья.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки
включает:
-подвижныеигрыиупражнения,направленныенаоптимизациюрежима
двигательнойактивностии укреплениездоровья детей;
-наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленноена установление
разнообразныхсвязейи зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование собъектами неживой природы;
-сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельностьдетей на участке детскогосада; свободноеобщение воспитателя сдетьми.
Вовторойполовинедняорганизуютсяразнообразныекультурные практики
,приобретение

и

повторение

различного

опыта

общения

и

взаимодействиясовзрослыми,сверстникамиимладшимидетьми.Вкультурных
практикахвоспитателемсоздаетсяатмосферасвободывыбора,творческого
обменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.Организация
культурныхпрактикносит преимущественноподгрупповойхарактер.
Формы

организации

художественно-эстетического

развития

«Встреча

с

прекрасным»,«Встречаскнигой»предполагаютвосприятиямузыкальных,
изобразительныхилитературныхпроизведений,наосновеэтогоматериаладетив
свободном

общении

с

воспитателем

приобретают

эмоциональный

опыт

сопереживания заботы, эмпатии,помощи.
54

Творческиемастерскиеразнообразныпотематикеиорганизуютсясцелью
созданияусловийдляразвитиядетскоготворчества.«Мастерскаядобрыхдел»этопосильнаяпомощьдетейвоспитателям,малышам(старшиеповозрастудети
помогаютмалышамвподготовкекпразднику:репетицияролей,разучивание
стихотворений).Результатомхудожественныхмастерскихявляютсяпродукты
детскоготворчества(поделки,рисункиит.д.).Результатпознавательных мастерскихкнижки–малышки,детскиежурналы,коллекции,альбомына познавательные темыи
т.д.
2.4. Способы и направленияподдержки детской инициативы
Вобразовательномпроцессеребёнокивзрослыевыступаюткаксубъекты
педагогическойдеятельности,вкоторойвзрослыеопределяютсодержание,

задачи,

способыихреализации, аребёноктворит себя и свою природу,своймир.
Детямпредоставляетсяширокийспектрспецифическихдлядошкольников
видовдеятельности,выборкоторыхосуществляетсяприучастиивзрослыхс
ориентацией наинтересы, способности ребёнка.
Ситуациявыбораважнадлядальнейшейсоциализацииребёнка,которому
предстоитвовзрослойжизничастосталкиватьсяснеобходимостьювыбора.
Задачапедагогавэтомслучае—помочьребёнкуопределитьсясвыбором,
направитьиувлечьеготойдеятельностью,вкоторой,соднойстороны,ребёнокв
большейстепениможетудовлетворитьсвоиобразовательныеинтересыи
овладетьопределённымиспособамидеятельности,сдругой—педагогможет

решить

собственнопедагогические задачи.
Уникальная

природа

ребёнка

дошкольного

возраста

может

быть

охарактеризованакакдеятельностная.Включаясьвразныевидыдеятельности,
ребёнокстремитсяпознать,преобразоватьмирсамостоятельнозасчёт
возникающихинициатив.
Всевидыдеятельности,предусмотренныеПрограммойОрганизации,
используютсявравнойстепениимоделируютсявсоответствиистемизадачами,

55

которыереализуетпедагогвсовместнойдеятельности,врежимныхмоментахи
др. Воспитателю важновладетьспособами поддержкидетской инициативы.
Взрослымнеобходимонаучитьсятактично,сотрудничатьсдетьми:не
старатьсявсёсразупоказыватьиобъяснять,непреподноситьсразукакие-либо
неожиданныесюрпризные,шумовыеэффектыит.п.Необходимосоздавать
условия,чтобыдетиомногомдогадывалисьсамостоятельно,получалиотэтого
удовольствие.
Обязательнымусловиемвзаимодействияпедагогасребёнкомявляется создание
развивающей

предметно-пространственной

среды,

насыщенной

социальнозначимымиобразцамидеятельностииобщения,способствующей
формированиютакихкачествличности,как:активность,инициативность,
доброжелательностьидр.Важнуюрольздесьиграетсезонностьисобытийность
образованиядошкольников.Чемярчебудутсобытия,происходящиевдетской
жизни,тембольшевероятностьтого,чтоонинайдутотражениевдеятельности ребёнка,
в егоэмоциональном развитии.
4-5- лет
Приоритетнойсферойпроявлениядетскойинициативывданномвозрасте
являетсяпознавательнаядеятельность,расширениеинформационногокругозора,
игроваядеятельностьсосверстниками.Дляподдержкидетскойинициативы
взрослымнеобходимо:
 способствоватьстремлениюдетейделатьсобственныеумозаключения,
относится кихпопыткам внимательно, с уважением;
 обеспечиватьдлядетейвозможностиосуществленияихжелания
переодеватьсяинаряжаться,примериватьнасебяразныероли.Иметьвгруппе
наборатрибутовиэлементовкостюмовдляпереодевания,атакжетехнические
средства,обеспечивающиестремлениедетейпеть,двигаться,танцеватьпод музыку;
 создаватьусловия,обеспечивающиедетямвозможностьконструировать из
различныхматериаловсебе "дом",укрытиедля сюжетныхигр;

56

 принеобходимостиосуждатьнегативныйпоступокребенкасглазуна
глаз,ноне допускать критикиего личности, егокачеств;
 не допускать диктата,навязывания в выборе сюжетовигр;
 обязательноучаствоватьвиграхдетейпоихприглашению(илиприих
добровольномсогласии)вкачествепартнера,равноправногоучастника,ноне
руководителяигры.Руководствоигройпроводитьопосредованно(прием

телефона,

введениявторостепенногогероя, объединения двухигр);
 привлекатьдетейкукрашениюгруппыкразличныммероприятиям, обсуждая
разные возможностиипредложения;
 побуждатьдетейформироватьивыражатьсобственнуюэстетическую
оценкувоспринимаемого, ненавязываяим мнение взрослого;
 привлекатьдетей к планированиюжизнигруппы на день,опираться наих
желание вовремя занятий;
 читать ирассказывать детям поихпросьбе, включать музыку.
2.5. Особенности взаимодействияпедагогического коллективас
семьями воспитанников
Партнёрство

с

семьёй

строится

на

основевзаимного

уваженияи

добровольности.
Цель взаимодействияссемьёй—сделатьродителейактивнымиучастниками
образовательногопроцесса,оказавимпомощьвреализацииответственностиза
воспитаниеи обучениедетей.
Задачи дошкольной образовательнойорганизациипоработессемьёй:
-

постоянноизучатьзапросыипотребностивдошкольномобразовании
семей,находящихсявсфередеятельностидошкольнойобразовательной
организации;

-

повышатьпсихологическуюкомпетентностьродителей.Учитьродителей
общаться
57

-

сдетьмивформах,адекватныхихвозрасту;нетравмирующимприёмам
управленияповедением детей;

-

убеждатьродителейвнеобходимостисоблюденияединогосорганизацией
режимадня дляребёнкадошкольноговозраста;

-

учитьродителейразнообразнымформаморганизациидосугасдетьмив семье;

-

создаватьситуацииприятногосовместногодосугадетейиродителейв
дошкольнойобразовательнойорганизации;условиядлядоверительного,
неформального общения педагогов с родителями;

-

постоянновестиработупопрофилактикенарушенийипозащитеправи
достоинства ребёнка вдошкольной организациии в семье.

Направления взаимодействиядошкольнойорганизации ссемьямидетей:
 обеспечениекомфортнойадаптацииребёнкаиегосемьикусловиям
детского сада;
 формированиездоровьядетей(родителямисовместноспедагогами
групписпециалистами,медицинскойипсихологическойслужбами),
построениеиндивидуальныхпрограмм укрепления здоровья ребёнка;
 установлениеконтактасродителямиисогласованиеснимицелейи
ценностей образовательной деятельности;
 обеспечениепостояннойсодержательнойинформацииожизнидетейв
детском саду(в группедетскогосада);
 предоставлениеродителямвозможностиповыситьпедагогическую
компетентность,узнатьбольшеовозрастныхособенностяхдетей,об
особенностяхразвития ребёнка в дошкольном возрасте;
 созданиеситуацииприятногосовместногодосугасучастиемсемей детей;
 созданиеусловийдляреализациитворческогопотенциаласемьив
организации жизнидетей в детском саду.

58

Общий

стиль

взаимодействия

и

его

содержательную

направленность

определяетруководительорганизации.Онзнакомитсемьюсцелямии
ценностямиорганизациии её корпоративной культурой.
Взаимодействие

с

родителями

педагоги

строят

в

соответствии

с

индивидуальнымиособенностямикаждойсемьи, ихинтересамии потребностями.
При выбореформработы с родителями педагоги учитывают следующее:
Сущностные характеристики:
•проблемнаясемья(низкаясамооценкаеечленов;общениенеопределенное;
скрытность,жесткость в отношениях);
•зрелаясемья(высокаясамооценка;общениепрямое,ясное;стильобщения
уравновешенный;открытость, гуманность вотношениях).
•образ жизни(открытыйилизакрытый).
•национальность;
Сущностные факторысемейноговоспитания:
•жилищные условия;
•образованиеродителей;
•возраст родителей;
•трудовая занятость родителей;
•экономическое положениесемьи.
Работапедагогическогоколлективапоорганизациивзаимодействияс
семьяминаправленанаразвитиепедагогикисотрудничества,восновукоторой
положеныследующиепринципы:
-единоепониманиепедагогамииродителямицелейизадачвоспитанияи
развитиядетей;
-

знание

педагогами

и

родителями

воспитательных

возможностей

коллектива педагогов и семьи;
-максимальноеиспользованиевоспитательногопотенциалавсовместной
работепедагоговиродителей;
- взаимная помощь, уважение идоверие;

59

-постоянныйанализпроцессавзаимодействиясемьиидошкольного
учреждения.
Дляустановленияпозитивного,доверительногоотношениясродителями,
повышенияихпедагогическойкультурыввопросахдетско-родительских
взаимоотношенийпедагоги строят своевзаимодействие поэтапно.
1этап–«Трансляцияродителямположительногообразаребенка».Педагог
никогда

недолженжаловатьсянаребенка,дажееслиончто-тонатворил.Беседас

родителями проходит поддевизом:«Ваш ребенок лучший!».
2этап – «Трансляция родителям знанийо ребенке, которыхонине моглибы
получить в семье».Воспитатель сообщаетобуспехах иособенностяхобщения его с
другимидетьми, результатах учебнойдеятельности.
3этап-«Ознакомлениевоспитателяспроблемамисемьиввоспитании
ребенка».Наданномэтапеактивнаярольпринадлежитродителям,воспитатель
толькоподдерживаетдиалог,недаваяоценочныхсуждений.Нужнопомнить,что
полученнойотродителейинформациейнеследуетделитьсясколлегойпогруппе

ив

целом использовать еетолькодля организациипозитивного взаимодействия.
4этап-«Совместноеисследованиеиформированиеличностиребенка».
Тольконаэтомэтапепедагог,завоевавшийдовериеродителейприуспешном
проведениипредыдущихэтапов,можетначинатьосторожнодаватьсоветы родителям.
ПривлечениеродителейкактивномуучастиювжизниДООосуществляется
черезорганизациюинтересныхформвзаимодействия (см.табл.8).
Таблица 7-Основные формы взаимодействия с родителями

Участие

Формы участия

родителей

Периодичность
сотрудничества

в жизниДОО
В проведении

-Анкетирование

3-4 раза в год

мониторинговых

- Социологический опрос

По мере

исследований

-интервьюирование

необходимости

-«Родительская почта»

1 раз в квартал

- беседы

постоянно
60

В созданииусловий

- Участие в субботникахпо

2 раза в год

благоустройствутерритории;
-помощь в создании предметно-

Постоянно

развивающей среды;
-оказание помощив ремонтных

ежегодно

работах;
В управлении

-участие в работе Совета родителей,

Организацией

родительского комитета

По плану

педагогическихсоветах.
В просветительской

-наглядная информация(стенды,

деятельности,

папки-передвижки, семейныеи

направленной на

групповыефотоальбомы,

повышение

фоторепортажи«Моя семья»,«Как мы

педагогической

отдыхаем»и др.

культуры,

-памятки;

расширение

-создание страничкина сайте

информационного

Организации;

поляродителей

-консультации, семинары, семинары-

постоянно

практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательно-

-Дни открытыхдверей.

1 раз в год

образовательном

- Дниздоровья.

1 раз в квартал

процессе

- Выставкисовместного творчества.

По плану

Учреждения,

- Совместные праздники, развлечения.

По плану

направленномна

-Встречи с интереснымилюдьми

По плану

установление

семейные гостиные

1 раз в квартал

сотрудничества и

- Участие в творческих выставках,

Постоянно по

партнерских

смотрах-конкурсах

годовомуплану

отношений

- Мероприятия с родителями в рамках

1-2 раза в год

с цельювовлечения

проектной деятельности.

родителей в единое
образовательное
пространство

План работы с родителями( приложение 3)

2.6. Иные характеристики содержания основнойобразовательной
программыдошкольногообразования
Однимизусловийэффективностиобучениядетейдошкольноговозрастаи
их

интеграции

образовательных

в

общеобразовательную

потребностей

каждого

среду
ребенка,

является

учет

который

особых

может

быть

осуществленлишьпри индивидуально-дифференцированном обучении.
Впрактикепроцессобученияивоспитаниявосновномориентируетсяна
среднийуровеньразвитияребенка,поэтомунекаждыйвоспитанникможетв
полноймеререализоватьсвоипотенциальныевозможности.Атемболееребенок,
имеющийопределенныетрудностивобучении,общенииит.п.Этоставитперед
педагогомобразовательногоучреждениязадачупосозданиюоптимальных
условийдляреализациипотенциальныхвозможностейкаждоговоспитанника.
Однимизрешенийвданнойситуацииявляетсясоставлениеиреализация
индивидуальногообразовательногомаршрута(далее– ИОМ).
Индивидуализацияобучения,воспитанияикоррекциинаправлена,прежде
всего,на

преодолениенесоответствия

междууровнем,

который

задает

образовательнаяпрограммаданнойступени,иреальнымивозможностями
каждоговоспитанника исходяиз егоособенностей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение основной образовательной
программыдошкольногообразования
Материально-техническое обеспечение и оснащенностьобразовательного процесса
Соответствие здания, территориииоборудования
Организациитребованиям безопасности
Организация охраныипропускногорежима

Организация

находится

под

охраной,

организован пропускнойрежим.
62

Наличие автоматическойсистемыпожарной

Автоматическаяпожарнаясистемаимеется в

сигнализациииеё работоспособность

надлежащем состоянии.

Наличие

списков

телефонов, Спискителефоноввналичииимеютсяна1 и 2

обеспечивающихбезопасность

этажахздания

Наличие поэтажных планов эвакуации

Имеется 2 эвакуационныхплана

Наличие

и

состояние

пожарных Пожарные

(эвакуационных) выходов

(эвакуационные)

выходы

в

хорошем состоянии.
Территория вудовлетворительном

Состояние территории,наличие ограждения

состоянии. Ограждения – забор
металлический, имеются металлические
ворота и калитка.

Наличие ответственныхлиц за обеспечение
пожарнойбезопасности

Ответственный по пожарнойбезопасности.
Ответственныйза электрохозяйство

Наличие ответственныхлиц за обеспечение
охраны труда

Ответственный по охране труда

Наличие ответственныхлиц за обеспечение

Старшийвоспитатель,заместитель

безопасностиобразовательного процесса

заведующего,воспитателигрупп,
специалисты

Перечень оборудования
№

Помещение

Психологопедагогическое
назначение

7

Оснащение

14

Группа

Самостоятельная

Центр сюжетно – ролевой игры;

деятельностьдетей.

Центрграмотности(книжныйуголок,

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимныхмоментов.

игрыиоборудованиедляразвития речи);
Центрнауки(уголокприроды,уголок
детского
опытов

экспериментирования
с

соответствующим

оборудованиеми материалами);

Удовлетворение

Центр

потребностидетейв

игр;

самовыражении.

Центр искусства(материалы по

Индивидуальная работа.

и

строительно-конструктивных

ознакомлению с искусством, предметы
искусства, материалы и

Совместные с

оборудование для детской

родителямигрупповые

изобразительнойдеятельности;

мероприятия: досуги,

«Полочка красоты»);

конкурсы, развлечения и Центр строительства;
др.
Групповые
родительские собрания

Театральныйуголок;
Центр музыкального развития;
Центр патриотического воспитания;
Центр двигательнойактивности;
Игрушки, игры, пособия в
соответствии с возрастнымии
индивидуальными особенностями
детей;
Детская мебельв соответствии с
ростом детей;
Наборы развивающихидидактических
пособий и игрушек, раздаточный
материал, энциклопедическая, детская
литература, наборы детских
конструкторов, иллюстративный
материал, изоматериал (краски, гуашь,
карандаши, пастель, мелки, цветная
бумага и картон, инструменты

иматериалы для нетрадиционного
рисования, бросовый иприродный
материал для изготовления поделок). В
групповых помещениях выделены
специальныезоны дляорганизации
наблюдений за растениями (природные
уголки), оформлены календари
наблюдений.
Подборкиметодическойлитературы,
дидактическихразработок
Диагностическийматериал
Перспективные и календарныепланы,
табеля посещаемостиидругая
документация
Болееподробно–паспортгруппы.

15

Буфетная

Раздачапищиимойка

двойная мойка, сушилка для посуды,

посуды

хозяйственный шкаф,шкаф
дляуборочного инвентаря, стол

16

Спальня

Дневнойсон,

Детскиекровати,столистулдля

закаливающие

педагога,

процедуры, гимнастика

методическойлитературы и пособий.

пробуждения после сна,

Подборкааудиокассетидисковс

образовательная

записямиколыбельныхпесен,русских

деятельность,

сказок, потешек,

осуществляемая в ходе

произведений.

шкафы

для

хранения

музыкальных

режимныхмоментов
17

Приемная

Образовательная

В

раздевалках

установлены

группы

деятельность,

индивидуальныешкафчики,выставки

осуществляемая в ходе

длядетскихтворческихработ,стенды

режимныхмоментов

синформациейдляродителей:папки-

Эмоциональная

передвижкидляродителей,выставки

разгрузка

детского

творчества,
«Корзинкизабытыхвещей

Информационнопросветительская работа

»,выноснойматериал для прогулок.

с родителями
Консультативная работа
с родителями
18

Умывальная

Образовательная

Отдельныетуалетыдлямальчикови

комната

деятельность,

девочек.

осуществляемая в ходе

отдельные

режимныхмоментов

мытьяног,шкафчикисячейкамидля
полотенец

Гигиенические

В

умывальной

раковины,
на каждого

Оборудование

процедуры

и

комнате

ванная

для

ребенка.

материалы

для

детскогохозяйственно-бытовоготруда

Закаливание водой

(стирки,мытья)Оборудованиедля
закаливания водой.

Детскийтруд,
связанныйс водой
19

Участок

Прогулки;

Игровоеиспортивноеоборудование,

Игровая деятельность;

скамейка,

Самостоятельная

экологическая тропа идр.

песочница,

цветник,

двигательнаяиигровая
деятельность;
Развитиепознавательной
и
исследовательской
деятельности;
Развитие

трудовой

деятельности.

3.2.Обеспеченностьметодическими материаламии средствами
обучения и воспитания

Материальные средства обучения
Игрушки
- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие
людейиживотных,транспортные средства, посуда, мебель идр.;
- дидактические игрушки:народные игрушки, мозаики,настольные
ипечатныеигры;
- спортивныеигрушки: направленныенаукрепление мышц руки,
предплечья, развитие координациидвижений( мячи, обручи);
содействующие развитиюнавыков бега, прыжков,укреплению
мышцног, туловища(скакалки); предназначенные для коллективных
игр.
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучаниюмузыкальные инструменты (детскиеметаллофоны,барабаны,
дудки, и др.);набор колокольчиков.
- театрализованные игрушки: куклы- театральные персонажи, куклы
бибабо, наборы сюжетныхфигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.
- технические игрушки:фотоаппараты, бинокль
- строительные и конструктивные материалы:наборы строительных
материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторынового
поколения:«Lego»,легкиймодульный материал;
- игрушки-самоделкииз разныхматериалов: неоформленных(бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки,пробки, катушки, пластмассовые бутылки,пуговицы),
природных(шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов:микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости
разного объема.
-дидактическийматериал Демонстрационныйматериал длядетей
«Детиидорога»,Демонстрационныйматериал для занятийв группах
детскихсадов«Не играйс огнем!»иллюстративный материал,
портреты поэтов,писателей Наглядно-дидактическое пособие:
«Распорядокдня»,«Насекомые»,«Дикие животные»,«Домашние
животные»,«Деревья и листья»«Автомобильный
транспортпознавательная игра–лото«Цвет иформа»,Настольно
развивающая игры-лото.
67

Художественные произведения искусства и иные достижениякультуры: произведения
средства

живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства,детская художественная литература (в томчисле
справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников).

Средства

картины, фотографии, предметно-схематические модели-календарь

наглядности

природы

(плоскостная
наглядность)
Переченьсредствдля художественно-эстетического развития средствамитеатрального
искусства
Художественные произведения искусства и иныедостижениякультуры: произведения
средства

живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства,детская художественная литература (в томчисле
справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведениянациональной культуры (народные песни,
танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Театральные куклы различныхсистем(настольные, верховыеи др.),
декорации, ширмы и костюмы для театральных постановок.

Программы иметодические пособия
№

Образовательная область«Социально-коммуникативное

Количеств

развитие»

о

-Программа воспитания,образования, развитиядетей от 2 до 7 лет в
условияхдетского сада «Радуга».Авторы: Т.И.Гризик, Т.Н.
Доронова, Е.В. Соловьѐва, С.Г. Якобсон.-М.:Просвещение,
2010г.111с.
-«Основы безопасностидетей дошкольного возраста».
Авторы:Н.Н.Авдеева,О.Л. Князева, Р.Б.Стёркина.-М.:
«Просвещение», 2008г.
Педагогические методики,технологии
1

ГубановаН.Ф.Игроваядеятельностьвдетскомсаду.—М.:Мозаика-

1

Синтез 2010.
2

ПетроваВ. И., СтульникТ. Д. Этические беседы сдетьми 4-7 лет. ---

1

М.: - Мозаика-Синтез,2007
3

Развитие игровойдеятельностидетей2-7 лет.Карабанова О.А.,
Доронова Т.Н., СоловьеваЕ.В. Методическое пособие для воспитателя.
-М.: Просвещение, 2011г.96 с.

4

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

1

жизнедеятельностидетей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева,Р.Б. Стеркина. – М.: ООО«Издательство АСТЛТД», 1998. – 160с.
5

Планированиеработы в детском садусдетьми4-5лет. Методические

1

рекомендации. Гризик Т.И., Галянт И.Г., ГлушковаГ.В. и др.; науч.
Рук. Соловьева Е.В.- М.: Просвещение, 2012г.-207 с.
КарабановаО. А.,Доронова Т. Н., СоловьѐваЕ. В. Развитие игровой

1

деятельностидетей2–8лет. Методическое пособие для воспитателей
64 стр.
Формирование основ безопасного поведенияудетей 3-8 лет. Гризик Т.

1

И., Глушкова Г.В./ Методическое пособие для воспитателей72 стр.
Воспитание дошкольника в трудеБуреР.С.

1

Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Михайленко З.М., Короткова

1

Н.А.
Дидактические игры вдетском саду. Бондаренко А.К.

1

Урокиэтикета. Насонкина С.А

1

Давайте познакомимся. Пазухина И.А.

1

Учусьуправлять собой»4– 7 лет. Фесюкова Л.Б.

1

Воспитание культуры поведения детей 5– 7 лет АлябьеваЕ.А.

1

Воспитание безопасного поведения в бытудетей дошкольного

1

возраста. Храмцова Т.Г. Учебное пособие.– М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Дошкольникирукотворный мир. КрухлетМ.В.

1

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М:Просвещение, 2008.
Нравственно- трудовоевоспитание детей в детском саду. / Под

1

редакциейР.С. Буре.–М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред.В.Г. Нечаевой.–М.:

1

Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Пособия для детей(поколичеству воспитанников)
1

Математика - рабочая тетрадь«Я считаю до 5»
Образовательная область
«Познавательное развитие»

1

Программа воспитания,образования, развитиядетейот 2 до 7 лет в

1

условияхдетского сада «Радуга».Авторы: Т.И.Гризик, Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьѐва, С.Г. Якобсон.-М.: Просвещение, 2010г.111с.

2

С.Н. НиколаеваЮныйэколог. Программа экологического воспитания в 1
детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010

3

Н.А. Рыжова«Наш дом- природа»- М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,

1

2005.
Педагогические методики,технологии
1

Познавательное развитие детей 2-7 лет:метод. Пособие для

1

воспитателей / ГризикТ.И.– 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011 г.-256с
2

ГризикТ.И. Познаю мир: Методические рекомендациидля воспитателей
работающих по программе«Радуга».– М.: Просвещение, 1999г

3

Познавательное развитие детей 2–-8 лет:мир природы и мир человека.

1

Методическое пособие для воспитателей. 208 стр.- М.: Просвещение,
2014 г.
4

Формирование математических представлений детей 2-7 лет:метод.

1

пособие для воспитателей/ СоловьеваЕ.Л.– 2-е издание - М.:
Просвещение, 2012 г.
5

Планированиеработы в детском садусдетьми4-5 лет. Методические

1

рекомендации. Гризик Т.И., Галянт И.Г., ГлушковаГ.В. и др.; науч.
Рук. Соловьева Е.В.- М.: Просвещение, 2012г.-207 с.
6

Е.В. Соловьева«Математика и логика для дошкольников».

1

Методические рекомендациидля воспитателей, работающих по
программе«Радуга».Москва,«Просвещение»,2000г
7

С.Н. Николаева«Воспитание экологическойкультурыв дошкольном

1

детстве.»Пособие длявоспитателей. М; 2002,
8

С.Н. Николаева.«Экологическая тетрадь для дошкольников.»Учебное
пособие для воспитателей. М.:«Просвещение»,1993.,

1

С.Н. Николаева.«Методика экологического воспитания в детском

10

1

саду»Методическое пособие. М.:«Просвещение», 2000
Пособиядля детей (накаждого ребёнка)
СоловьѐваЕ.В. Геометрическая аппликация.Пособие для детей4-5 лет – 24 с.: –

1

Обл.
2

ГризикТ.И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4–5 лет– 32 с.: ил.– Обл.

3

СоловьѐваЕ.В. Моя математика.Развивающая книга для детей4-5 лет– 48 с.: ил. –
Обл.
Образовательная область «Речевое развитие»
Программа воспитания,образования, развитиядетейот 2 до 7 лет вусловиях

1

детского сада«Радуга».Авторы: Т.И. Гризик,Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьѐва, С.Г.
Якобсон.-М.: Просвещение, 2010г.111с.
2

О.С. Ушакова, Программа развития речи детейдошкольного возраста вдетском
саду
Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендациидля воспитателей,

3

работающихс детьми 3-6 летпо программе«Радуга».2-е издание. – М.:
Просвещение, 2002г.
Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»
Программа воспитания,образования, развитиядетейот 2 до 7 лет вусловиях

1

детского сада«Радуга».Авторы: Т.И. Гризик,Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьѐва, С.Г.
Якобсон.-М.: Просвещение, 2010г.111с.
Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович«Театр– творчество - дети»

2
3

И.А.Лыкова И.А. Лыкова, Программахудожественного воспитания и развития
детей 2-7 лет«Цветныеладошки»

4

Природа, искусство иизобразительная деятельность детей: методические

1

рекомендациидля воспитателей, работающих сдетьми3-6 летпо
программе«Радуга»/Т.Н. Доронова.– 6-е изд.– М.: Просвещение, 2007.–
160 с.
5

КомароваТ.С.«Занятия по изобразительной деятельностив детском саду»

6

Грибовская А.А. Детямо народном искусстве:учебно-наглядное пособие

1

для детей дошкольноговозраста.– М.: Просвещение, 2004г.
7

ГалянтИ.Г. Музыкальное развитие детей 2–-8 лет. Методическое пособие
для воспитателей120 стр.

1

8

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей2–-8 лет. Методическое

1

пособие для воспитателей.\Т.Н. ДороноваМ.:Просвещение, 2011г.-240 с.
9

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей2–-8 лет. Методическое

1

пособие для воспитателей. 208 стр.
10

РадыноваО.П.«Музыкальное развитие детей»в двухчастях.– М.:

1

«Владос»,1997.
11

РадыноваО.П. Музыкальныешедевры. Авторская программаи

1

методические рекомендации.– М.:«Издательство ГНОМ и Д», 2000.–
(Музыка для дошкольников и младшихшкольников.)
Образовательная область«Физическое развитие»
1

Программа воспитания,образования, развитиядетейот 2 до 7 лет вусловияхдетского
сада«Радуга».Авторы: Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьѐва, С.Г. Якобсон.М.: Просвещение, 2010г.111с.

2

ПензулаеваЛ.И.,Физкультурныезанятия в детском саду.М.:Мозаика – Синтез, 2013

3

Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.– М.: Линкапресс, 2000 г.

4

М. Д . Маханева«Воспитание здорового ребенка», Москва,2003г.

3.3.Режимдня
Непременнымусловием здорового образа жизни иуспешногоразвития
детей является правильныйрежим. Правильный режимдня— эторациональная
продолжительностьи разумноечередование различныхвидов деятельностии
отдыха детейв течение суток. Основным принципом правильногопостроения
режима является егосоответствие возрастнымпсихофизиологическим
особенностям детей.
Учреждениеработает попятидневнойрабочей неделес7.00 до19.00.Группы
функционируют в режимеполногодня (12часовогопребывания). В Учреждении
используется гибкий режимдня, внегомогут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона,индивидуальныхособенностейдетей, состояния здоровья.В
соответствиисдействующимиСан ПиН, максимальнаяпродолжительность

непрерывного бодрствованиядетей3-7 лет составляет5,5-6 часов;
продолжительностьпрогулки3-4часа,приём пищи синтервалом 3-4часа, дневной
сон2-2,5 часа, самостоятельная деятельность детей 3-7 лет составляет3 -4часа;
режим дня также скорректирован сучетом климата (теплого и холодного периода)
Важным элементом режима дня является организованная образовательная
деятельность, совместная с взрослыми самостоятельная
деятельностьдошкольников.
Гибкий режим дняв среднейгруппе
(холодныйпериод)
Режимныемоменты

время

Прием детей

7.00-8.10

Утренняя разминка

8.10-8.20

Гигиенические процедуры,
подготовка кзавтраку
Завтрак
Игровая деятельность, подготовка к
НОД

8.20-8.45
8.20-8.45
8.45-9.00

НОД

9.00-9.50

Прогулка

9.50-12.00

Гигиенические процедуры,
подготовка к обеду

12.00-12.15

Обед

12.15-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.00

Постепенныйподъем, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

кружки

15.40-16.20

Самостоятельнаяигра,
созданиеситуаций
Ужин

16.20-17.15
17.15-17.30

73

Индивидуальная работа

17.30-17.50

Прогулка

17.50-19.00

Уход домой

19.00

Гибкий режим дняв среднейгруппе
(теплыйпериод)
Режимныемоменты

время

Прием детейна улице

7.00-8.05

Утренняя разминка

8.05-8.15

Гигиенические процедуры,
подготовка кзавтраку

8.15-8.30

Завтрак

8.20-8.45

Игры, подготовка к прогулке

8.40-9.00

Прогулка:
НОД научастке,
игры, наблюдения, воздушные и

9.00-12.15.

солнечные процедуры
Гигиенические процедуры,
подготовка к обеду

12.15-12.35

Обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.00

Постепенныйподъем, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке,прогулка,
совместная деятельность на участке
Подготовка кужину,ужин

15.00-15.30
15.10-15.30
15.30-16.20
16.20-16.50

Прогулка:
Индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность,уход
домой

16.50-19.00.

Объем образовательной нагрузки навоспитанников всоответствии с
СанПин
НОД

4-5 лет

Максимальная

20 мин

продолжительность
непрерывной НОД
40 мин

Максимальны

1-ая

йобъёмНОДв

половин

день

а дня
Не

2аяполов

допускаетс

ин а дня

я

Максимальное
количество

10
НОД

в

неделю
10 мин

Минимальныеперерывы
между НОД
Неуказано

Проведение
физкультурных минуток

Проводятся в середине НОДстатического
характераимеждуНОД
Неуказано

Дополнительные условия

Учебный план реализации Программы

I

Обязательная
часть Программы

Средняя группа

– 60%
1

Познавательное
развитие

1.1

Познавательное
развитие

1 час

20
75

1.2

Формирование
элементарных
математических
представлений/

20

сенсорное
развитие
1.3

Конструировани
е / ручнойтруд

2

Речевое развитие

2.1

Развитие речи

2.2

Обучение
грамоте

2.3

Коррекция речи

2.4

Логоритмика

2.5

Художественная
литература

3

Художественно-

20
20 минут
20
-

1 час

эстетическое
развитие
Музыка

3.1

льное
воспита

40

ние
Изобра

3.2

зительн
ая

20

деятель
ность
4

Физическое

1 час

развитие

4.1

Физиче
ская
культур

40

а
Обучен

4.2

иеплав

20

анию
ИТОГО:

II

3 часа 20 мин

Часть,

40

формируемая
участниками
образовательных
отношений– 40%
Приоритетное
направлениеДОУ:
художественноэстетическое
развитие детей
1

Театр-творчество-

-

дети(Сорокина)
2

Факультатив
«Путешествие

в

20

прекрасное»
3

Кружок
Итого в неделю:
СанПин

20
4 часа
4ч

3.4. Особенности традиционныхсобытий, праздников, мероприятий
Содержаниеданногоподраздела ООП ДО тесно связаносорганизацией
культурно-досуговой деятельности–важнойчастисистемы организациижизни

детей и взрослыхвдетском саду, которая имеет широкийспектрвлияния на
образованиеиразвитие ребёнкаи основывается не традицияхконкретнойДОО.
Цель:построение воспитательно– образовательногопроцесса,
направленногонаобеспечение единства воспитательных, развивающихи
обучающихцелей изадач, сучетом интеграциинанеобходимом и достаточном
материале, максимальноприближаяськ разумному«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, ихиндивидуальныхи возрастныхособенностей,
социальногозаказародителей.
Организационной основойреализациикомплексно-тематическогопринципа
построенияпрограммы являютсяпримерные темы (праздники, события,
проектыидругое), которыеориентированына все направленияразвитияребенка
дошкольноговозраста и посвященыразличным сторонам человеческогобытия,а
также вызывают личностныйинтерес детейк:

 Явлениям жизниребенка.
 Окружающей природе.
 Мируискусстваи литературы.
 Традиционнымдлясемьи, общества и государствапраздничным событиям.
 Событиям, формирующим чувствогражданскойпринадлежностиребенка
(родной город,день народногоединства,день защитникаотечества и др.).

 Сезонным явлениям.
 Народнойкультуреитрадициям.
Модель коллективного поведения в группеопределяется иформируется
взрослыми. Важнозаложить традициивзаимногоуважения, терпимости и
доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.Основная группа
запретовдолжнабыть оченьнемногочисленной(два-три ограничения)и должна
касатьсяосновныхпринципов совместнойжизни:
- личнойнеприкосновенности— нельзябить иобижать другихдетей;
- уважения к деятельности и еёрезультатам - нельзя безразрешения другого
ребёнка портить результатыегоработы(рисунки, поделки,постройки);
- нельзя причинятьболь другим живымсуществам;
78

- нельзя безразрешениябрать и использовать личные вещидругихдетей и
взрослых.
Традиции жизни группы и праздники.
Традиция «Утрорадостныхвстреч»
Это традиция встречив понедельникпослевыходныхдней, проведённых
дома,в семье. После завтрака воспитательи детирассказывают друг другу о том,
как они провелиэтидни, делятся своимипереживаниямиивпечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер»(«Сладкий час»)
Эта традиция проводится в средувовремя полдника.Учитывая значение
культурыдружеской совместнойтрапезыдля социализации ребёнка старшего
дошкольноговозраста,онаорганизуется вформе чаепития.Вовремя приятного
чаепития может завязаться непринуждённая дружескаябеседадетей с педагогами
идруг сдругом. Содержаниебеседобычноотражает те проблемы, которые волнуют
детей в данный момент. Помните,чтоэта традицияне подразумевает
предварительного планирования педагогом темыдляразговора и не должна
превращаться в образовательное мероприятие!
Праздники
Традиционнымиобщими праздникамиявляются:
- трисезонныхпраздникана основе народныхтрадиций и фольклорного
материала: осеннийпраздник урожая, праздник встречиили проводов зимы,
праздник встречивесны;
- общегражданскиепраздники— Новый год, День защитника Отечества,
Международныйженскийдень.
Планируются такжесовместные досуговые события сродителями:
концерты, выставки семейныхколлекций, фестивали семейноготворчества,
«Встречис интереснымилюдьми», спортивные праздники (см.табл.10).
Таблица- Формы проведения досуговойдеятельности.

79

Праздники

Выставки

Спортивные

Познаватель

досуги

ные

Творческие

Проводятся совместно сродителями
Традиционные,

Детского

Соревнования

Флешмобы

Проекты

Обрядовые

творчества

Весёлые

Акции

Площадки

различной

Совместного

страты

Сюжетно-

(зимние

тематики

творчества

Олимпиады

игровые

постройки,

календаря

взрослыхидетей

Парады

Встречи с

экологические

праздников.

Педагогов

Праздники на

интересными

тропы

Родителей

воде

людьми

ит.д.)Мастерск
ие Клубы

ВОрганизацииимеютсятрадиционныемероприятияипраздники,вкоторых
воспитанникиежегоднопринимают участие совместносродителями:
Наименование

Сроки/даты

ДеньЗнаний

01.09.2022г.

Осенины

01.10.2022г.

ДеньматерииФестивальсказок

21.12.2022г. по 30.11.2023г.

Новогодниеутренники

19.12.2022г. по28.12.2022г.

Рождество

09.01.2023г. по 13.01.2023г.

Масленица

24.02.2023г. по 1.03.2023г.

ДеньЗащитника Отечества

21.02.2023г. по 23.02.2023г.

Международный женскийдень

01.03.2023г. по 07.03.2023г.

Международный деньтеатра

28.03.2023г. по 31.03.2023г.

ДеньЗдоровья

07.04.2023г.

Пасха, Веснянка

Апрель 2023г.

ДеньПобеды

08.05.2023г.

Фестивальискусств

17.05.2023г.

Деньзащиты детей

01.06.2023г.

Общекультурныетрадиции жизни организации:
-выводитьдетейстаршегодошкольноговозрастазапределыдетскогосада на
прогулки и экскурсии;

-создаватьусловиядляинтересногоиприятногообщениясостаршимии
младшимидетьмивдетском саду;
-показыватьдетямкукольныеспектаклисиламипедагогов,родителей,
профессиональных

исполнителей

(в

соответствии

с

возможностями

Организации);
- организовывать праздники-сюрпризы;
-проводитьмузыкальныеконцерты,литературныевечера,художественные
творческиемастер-классысприглашениемисполнителейиспециалистов(в
соответствиисвозможностямиорганизации).
Традиции –ритуалы
Общегрупповой ритуал утреннегоприветствия
Передначалом дня общейжизнигруппывоспитатель собираетдетейвместе
вкругипроводитутреннийритуалприветствия(можносопоройнаигру,
стишок),выражаетрадостьотвстречисдетьмиинадеждупровестивместе
приятныйиинтересныйдень.
Длядетейстаршегодошкольноговозраставритуалвключаетсяобсуждение
плановнапредстоящийдень.Педагогвнимательновыслушиваетпожелания
детей,делитсяснимисвоимипланами,ипринимаетсясогласованноерешениена
основеобсуждениявсех предложений.
«Круг хороших воспоминаний»
Этомысленноевозвращениекпрошедшемуднюсцельюотметить,как
положительноотличилсякаждыйребёнок.Вовторойполовинедня,например,
передпрогулкойвоспитательпредлагаетвсемдетямсестьвокругнего,чтобы
поговоритьохорошем.Затемпедагогпредлагаетвсемвспомнить,чтоприятного,
весёлого,радостногопроизошлосегодня(нестоитпереживать,есливначаледети
будутнеоченьразговорчивы).Послеэтогоонкороткоговоритчто-нибудь
хорошееокаждомребёнке.Самымглавнымявляетсято,чтокаждыйребёнок
услышитпросебя

что-тоположительное,иостальныедетитожеуслышат,что

увсехестькакие-тодостоинства.Постепенноэтосоздаётвгруппеатмосферу
взаимногоуваженияи чувствосамоуважения уотдельныхдетей.
81

«Для всех, для каждого»
Нельзятребовать,чтобывседетиодинаковохорошоотносилисьдругк
другу.Новоспитатель именнотот человек, который можетпоказать детям пример
равнодоброжелательногоотношенияковсем.Необходимосоздаватьвгруппе
ситуации,вкоторыхпедагогсамраспределяетпоровнумеждувсемидетьми
группыкакие-топривлекательныедлянихмаленькиеподарки:красивые

фантики,

ленточки,камешкиили ракушкии т. п. Такие «сеансы» преследуют цель
надоступномдляданноговозрастауровнясоздатьатмосферуравныхправ.

Подобные

«сеансы»проводятся нережеодногоразав неделю.
День рождения
Вкаждойгруппевыработанединыйсценарий,которыйреализовывается
причествованиикаждогоименинника.Онможетвключатьособыеэлементы
костюма—плащиликоронуименинника,специальныекрасивыестоловые
приборы,праздничнуюсалфеткунастол,специальный«трон»(украшенныйстул
свысокойспинкой).Выбираетсякакая-нибудьтрадиционнаяхороводнаяигра,
например,«Каравай»; разучиваются с детьми величальныепесенки для мальчика и
длядевочки.Еслирешено,чтовгруппекаждомуребенкубудутпреподнесены подарки,
онитожедолжныбыть одинаковымиили сделаннымирукамидетей.

3.5.Организация развивающейпредметно-пространственной среды
Программанаправленанасозданиеразвивающейобразовательнойсреды,
котораяпредставляетсобойсистемуусловийсоциализацииииндивидуализации детей
Развивающая
максимальную

предметно-пространственная

реализацию

образовательного

среда
потенциала

обеспечивает
пространства

Организации,группыиучастка,материалов,оборудованияиинвентарядля
развитиядетейдошкольноговозраставсоответствиисособенностямикаждого

82

возрастногоэтапа,охраныиукрепленияихздоровья,возможностьобщенияи
совместнойдеятельностидетейивзрослых, двигательной активностидетей
Предметно-пространственнаяразвивающаясредапостроенанаследующих
принципах:
1.

Трансформируемостьпространствадаетвозможностьизмененийпредметнопространственнойсредывзависимостиотобразовательнойситуации,втом числеот
меняющихся интересови возможностейдетей;

2.

Полифункциональностьматериалов

позволяет

разнообразно

использовать

различныесоставляющиепредметнойсреды:детскуюмебель,маты,мягкие
модули,ширмы,природныематериалы,пригодныевразныхвидахдетской
активности (в том числевкачестве предметов-заместителей в детскойигре).
3.

Вариативностьпозволяетсоздатьразличныепространства(дляигры,
конструирования,уединенияипр.),атакжеразнообразныйматериал,игры,
игрушкииоборудование,обеспечиваютсвободныйвыбордетей.Игровой
материалпериодическисменяется,чтостимулируетигровую,двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.

4.

Доступностьсредысоздаетусловиядлясвободногодоступадетейкиграм,
игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающимвсеосновныевиды
детскойактивности;исправностьи сохранность материалови оборудования.

5.

Насыщенностьсредысоответствуетвозрастнымвозможностямдетейи
содержанию Программы.

6.

Безопаснойпредметно-пространственнойсредыобеспечиваетсоответствие
ее

элементов

требованиям

по

надежности

и

безопасности

всех
их

использования.
Краткая презентация программы.
Рабочаяпрограммасреднейгруппыобщеразвивающейнаправленности
«Солнышко»муниципальногобюджетногодошкольногообразовательного
учреждения Киселевского городского округа детского сада № 66
комбинированноговида
предназначенадляработысдетьмиот4до5лет.
Программаучитываетиндивидуальныепотребностидетейдошкольноговозраста,
ориентируетсянаспецификунациональных,социокультурныхииныхусловий,
83

образовательныепотребности,интересыимотивыдетей,образовательные
запросыиожиданияродителей(законныхпредставителей),возможности
педагогического коллектива.
Воспитание иобучение вдетском садуносит светский, общедоступный
характер и ведетсяна русскомязыке.
Количествовоспитанниковвгруппев2022-2023учебномгоду:22ребенка
(11мальчиков, 11девочек).
ОбязательнаячастьПрограммаобеспечиваетразностороннееразвитиедетейс
учётомихвозрастных,индивидуальных,психологических,физиологических
особенностейпопяти образовательнымобластям:
-социально-коммуникативноеразвитие;
-познавательноеразвитие; речевоеразвитие;
-художественно – эстетическое развитие; физическоеразвитие.
Парциальныепрограммы художественно-эстетическогонаправления:
• О.А. Куревина «Синтезискусств вэстетическом воспитании»;
•Н.Ф.Сорокина,Л.Г. Миланович«Театр– творчество- дети»;
• И.А.ЛыковаПрограммахудожественноговоспитанияиразвитиядетей2-7 лет
«Цветные ладошки»;
• О.П. Радынова «Музыкальные шедевры»;
•И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ладушки».
Характеристикавзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями детей
Основнойобразовательнойпрограммойпредусмотреномногообразиеформ
партнерскоговзаимодействия сродителями:
 анализ конкретныхситуаций,
 педагогическая студия,
 проведениедискуссийикруглыхстолов поактуальным вопросам,
 мастер-класс,
 совместные проекты,
 беседы с родителями,
 деньоткрытыхдверейдляродителей,
 консультация дляродителей,
 семейные клубыпоинтересам,
 тематические встречис родителями,
 семейная гостиная,
 публичныйдоклад,
 общение сродителями поэлектроннойпочте идр.

84

Приложение 1
Модель предметноразвивающей среды организации.
Цель: Созданиеусловия для полноценного развития дошкольниковповсем образовательнымобластям ФГОС.
Задачи:
Создаватьатмосферуэмоционального комфорта
Создаватьусловия для физического развития
Создаватьусловия для творческого самовыражения
Создаватьусловия для проявления познавательной активности детей

ЦЕЛЕВОЙ

Создаватьблагоприятныеусловия для восприятия исозерцания, обращатьвнимание детейнакрасотуприроды, живописи,предметов
декоративно-прикладного искусства, книжныхиллюстраций, музыки
Создаватьусловия для участия родителей в жизнигруппы
Принципы организациипредметно-развивающей среды:
соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
соответствие возрастным особенностям и интересам детей
соответствие требованиям СанПиН.
Открытостьсреды для преобразований
Современность среды
Эстетика среды
Комфортностьсреды
Компоненты предметно-развивающей среды

86

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

4-5 лет

4-5 лет
кукольныйуголок;
уголоксюжетно-ролевыхигр;
моенастроение;

уголоктворчества;

я пришел;

музыкальныйуголок;

уголок именинника;

уголокручного труда;

ладошкауспеха;

уголокрисования;уголок

нашидобрыедела;

конструирования

уголокуединения;
уголок нарядов;
уголокдежурств

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям

Познавательное развитие
4-5 лет

Речевоеразвитие

Физическое развитие

4-5 лет

4-5 лет

учите с нами;

физкультурныйуголок;

уголокприроды;

уголокречевойуголок;

мы спортсмены;

книжныйуголок;

театральныйуголок;

Уголокдвигательнойактивности;

87

уголокдидактических игр;

уголокобщения

книга рекордов;

уголокбезопасности;
уголок коллекционера;
мини-музей;
огород на окне
Требования к зонам:
Познавательное
развитие
- Наличие календарей
природы,коллекций
- Наличие атрибутов и
пособий для
исследовательской
деятельности
- Наличия материаловдля
сенсорного образования
- Наличие наглядного
материала, игр, пособийдля
ознакомленияс
окружающим миром
- Наличие художественнойи
энциклопедической
литературы
- Наличие материалов по
правилам безопасности
- Наличие дидактическихи
развивающихигр

Речевоеразвитие
- Наличие наборов
предметных и
сюжетныхкартинок,
альбомов,
иллюстраций,
открыток,
фотографий по
разным темам
- Наличие картотеки
речевых игр
- Наличие разных
видов театров
(пальчиковый,
плоскостной, бибабо,
фланелеграфи др.)
- Наличие атрибутов
длятеатрализованных
игр (маски,шапочки)

Физическое

Художественно-эстетическое

Социально-коммуникативное

развитие

развитие

развитие

- Наличие атрибутов для
подвижных игр
- Наличие спортивных игр
(городки,бадминтон,
теннис и др.)
- Наличие в группе
условий для проведения
закаливания и
профилактики
плоскостопия
- Наличие нестандартного
оборудования,
изготовленного
воспитателями и
родителями
- Наличие выносного
материала для проведения
подвижных игр на
прогулке

- Наличие материаловдля
ИЗО, их разнообразие
- Наличие литературы по
искусству, репродукций,
открыток и альбомов для
рассматривания
- Наличие конструкторови
строительного материала,
игрушек для обыгрывания
Наличие природного и
бросового материала
- Наличие музыкальных
инструментов, игрушек,
технические средства
- Наличие дидактических
игр

- Наличие фотографий,символов,
отражающих жизньгруппы, эмоции
- Наличие атрибутов, игрушек,
предметов – заместителейдля
сюжетно-ролевых игр
- Наличие уголка дежурств
- Наглядная информациядля
родителей
- Наличие пособий,сделанных
педагогамисовместно с детьмии
родителями

88

Вид помещения
Физкультурные
центры в
группах

функциональное использование
 Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности

Обеспечивает
- двигательную
активность, в том числе
развитие крупнойимелкой
моторики,участие в
подвижных играх и
соревнованиях;

Центрыприроды

 Расширение познавательного

- игровую,
познавательную,
исследовательскую и
творческуюактивность всех
воспитанников,
экспериментирование с
доступнымидетям
материалами(втомчисле с
песком и водой);

Центры
безопасности

 Расширение познавательного

опыта, его использование в трудовой
деятельности

опыта, его использование в
повседневнойдеятельности

-представления о правилах
безопасности, воспитание
осознанного отношения к
необходимостивыполнения

Оснащение
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
 Для прыжков
 Для катания,
бросания,ловли Для ползания
илазания
 Атрибуты к подвижным и спортивным
играм Нетрадиционное физкультурное
оборудование Календарьприроды(2мл, ср, ст,
•
подггр)
•
Комнатные растения в соответствии
с возрастными рекомендациями
•
Сезонныйматериал
•
Паспорта растений
•
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
•
Макеты
•
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
•
Материал для проведения
элементарныхопытов
•
Обучающие и дидактические игры
по экологии
•
Инвентарь длятрудовой
деятельности
•Природныйи
бросовый
материал.

Дидактические,
настольные
игры по
профилактике ДДТП
 Макеты перекрестков, районов города,
 Дорожные знаки
89

Центры
развивающих
игр в группах

 Расширение познавательного

сенсорного опыта детей
Реализация ребенкомполученных и
имеющихся знанийобокружающем
мире в игре. Накоплениежизненного
опыта

 Проживание, преобразование
Центры
конструирования познавательного опыта в
продуктивнойдеятельности.
Развитие ручнойумелости,
творчества.Выработка позиции
творца

Книжный центр

 Формированиеумения

Театральный

 Развитие творческих

самостоятельно работатьс книгой,
«добывать»нужнуюинформацию.

этих правил.
- игровую,
познавательную,
исследовательскую и
творческуюактивность всех
воспитанников

- игровую,
познавательную,
исследовательскую и
творческуюактивность всех
воспитанников

- в том числеудовлетворяет
особыеобразовательные
потребностидетейс ТНР

- игровую,

o Литературао правилахдорожногодвижения
 Дидактическийматериалпо сенсорному

воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатныеигры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования
 Атрибутика для с-р игрпо
возрастудетей(«Семья»,«Больница»,«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,«Почта»,«Армия»,
«Космонавты»,«Библиотека»,«Ателье»)
Предметы-заместители
 Напольный
строительный материал;
 Настольный
строительныйматериал Пластмассов
ые
 конструкторы (младшийвозраст- с крупными
деталями)
 Мягкие строительно-игровые модули- младший
возраст
 Транспортныеигрушки
 иллюстрации
 отдельныхпостроек (мосты, дома, корабли,
самолёт
идр.).Детская художественная литература

в соответствиис возрастом детей
 Наличиехудожественнойлитературы
 Иллюстрациипо темамобразовательной
деятельностипо ознакомлению с окружающим
миром и
ознакомлениюсхудожественнойлитературой
 Материалы о художниках– иллюстраторах
 Тематические выставки
 Ширмы
90

центр

способностейребенка, стремление
проявитьсебя в играхдраматизациях

Центртвор
чества

 Проживание, преобразование

Музыкальный
центр

 Развитие творческих

Микроцентр
«Что такое

 Расширение краеведческих

познавательного опыта в
продуктивнойдеятельности.
Развитие ручнойумелости,
творчества.Выработка позиции
творца

способностейв самостоятельноритмическойдеятельности

представленийдетей, накопление

познавательную,творческую  Элементы костюмов
активностьвсех
 Различные виды театров (в соответствии с
воспитанников;
возрастом)
 Предметы декорации
познавательную,
 Бумага разного формата, разнойформы, разного
творческуюактивность всех тона
воспитанников;
 Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
 Наличиецветнойбумагии картона
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,
салфетокдля аппликации
 Бросовый материал(фольга, фантикиотконфет и
др.)
 Место для сменныхвыставок детскихработ,
совместныхработ детейиродителей
 Место для сменныхвыставок
произведенийизоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книгииальбомыс
иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно– прикладногоискусства
 Детские музыкальныеинструменты
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки(озвученные, не
озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия
 Государственная символика
 Наглядный материала: альбомы, картины,
91

Родина»

познавательного опыта
 Прогулки,

Прогулочные
участки

наблюдения; Игровая
деятельность;
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Трудовая деятельность.

Коридоры
Учреждения,
приемные групп

 Информационно-

просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.

фотоиллюстрациии др.
 Предметы народно-прикладногоискусства
 Детская художественная литература
 Прогулочные площадкидля детей всех
возрастныхгрупп.
 Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
 Дорожкидля ознакомления дошкольников с
правилами дорожногодвижения.
 Цветники.
 Стенды для родителей, визитка
ОУ Стенды для сотрудников
 Стенды специалистовОУ

92